【正文】 x 圖 4 三次產(chǎn)業(yè) λ 指數(shù)對比 The contrast of tertiary industrial sectors39。 第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展減排脫鉤彈性與節(jié)能降耗脫鉤彈性一致，經(jīng)歷弱脫鉤、弱脫鉤、強(qiáng)脫鉤、增長連結(jié)、強(qiáng)脫鉤狀態(tài)。 07 年全省各區(qū)的脫鉤性得到改善，并開始呈現(xiàn)良性演化趨勢。長株潭地區(qū)除 2021 年為強(qiáng)脫鉤狀態(tài)外，其他年間均為弱脫鉤狀態(tài)，表明研究時(shí)期內(nèi)長株潭地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長的速度快于碳排放速度。自 2021年份 2021 2021 2021 2021 2021 全省 弱脫鉤 弱脫鉤 強(qiáng)脫鉤 擴(kuò)張負(fù)脫鉤 弱脫鉤 長株潭 弱脫鉤 弱脫鉤 強(qiáng)脫鉤 弱脫鉤 弱脫鉤 外圍地區(qū) 擴(kuò)張負(fù)脫鉤 弱脫鉤 弱脫鉤 弱脫鉤 強(qiáng)脫鉤 西部地區(qū) 增長連結(jié) 弱脫鉤 弱脫鉤 強(qiáng)脫鉤 強(qiáng)脫鉤 南部地區(qū) 擴(kuò)張負(fù)脫鉤 擴(kuò)張負(fù)脫鉤 強(qiáng)脫鉤 擴(kuò)張負(fù)脫鉤 弱脫鉤 圖 10 各區(qū)域平均脫鉤彈性值 The average decoupling elasiticity values in each region 年起，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長與碳排放的脫鉤值均低于全省水平， 2021 與 2021 年間，該地區(qū)碳排放增長率低于 GDP 增長率，達(dá)到脫鉤的最佳狀態(tài) 。強(qiáng)脫鉤狀態(tài)的顯現(xiàn)，說明湖南省可以利用措施在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)，降低能源消耗與碳排放量，達(dá)到低碳經(jīng)濟(jì)。各區(qū)域的的脫鉤性差異顯著，并與地區(qū) 的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及經(jīng)濟(jì)增長方式緊密關(guān)聯(lián)。第三產(chǎn)業(yè)的碳排放主要來源與交通運(yùn)輸業(yè)，能源消耗多為汽油、柴油。 (3) the overall trend of the decoupling relationship between economic growth and carbon emissions in different regions of Hunan province is good, but the spatial difference is obvious since the decoupling state is closely related to the level of regional economic development and the regional industrial structure. The last part of this paper, according to the practical decoupling situation, puts forward the politic suggestion of optimizing the energy structure and industrial structure by technology and promote regional munication and cooperation. Keywords: Hunan。因此，對中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的形成機(jī)制與發(fā)展研究是非常有必要的。 4 中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的形成機(jī)制分析 從上文圖一、圖二、圖三可看出：無論是從整體上還是新課改學(xué)校、傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)校各年級之間存在著顯著差異，且根據(jù)其各年級主體總分比較可看出初一、初二、高一主體性有一個(gè)提高的過程，而到了高二學(xué)生學(xué)習(xí)主體性卻有明顯下降。 表 7 新課改學(xué)校與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)校整體學(xué)習(xí)主體性的差異檢驗(yàn) Table 10 of the new curriculum schools with traditional teaching school subjectivity difference test 學(xué)校 總分 堅(jiān)持性 自覺性 自信心 責(zé)任感 主動性 獨(dú)立性 X S X S X S X S X S X S X S 新課改 傳統(tǒng)教學(xué) F 值 * * * *** * 從表 7 結(jié)果可知：新課改學(xué)校與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主體性整體發(fā)展存在顯著差異（ P），由其主體總分可知新課改學(xué)校明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)校。 高二學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有所下降可能基于以下原因：進(jìn)入高二以后文理分科，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力越來越重，開始被動機(jī)械的完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了獨(dú)立主動完成任務(wù)的能力和熱情。這就要求家長和教 師在平時(shí)注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，不能僅憑學(xué)業(yè)成績的好壞來衡量孩子的能力。 中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性從初一到高一有隨著年級的升高而升高的趨勢，但到高二卻有下降；女生學(xué)習(xí)主體性在總體得分上高于男生。本 文對于旅游行政管理部門更好地改革考試制度、景區(qū)對導(dǎo)游免費(fèi)門票的再思考等 問題 具有借鑒意義與參考價(jià)值。 數(shù)據(jù)獲取 本研究于 2021年 10月 12日至 26日考試前采取便利抽樣的方式，向湖南 省 2個(gè)導(dǎo)游人員資格考試培訓(xùn)點(diǎn)考生、 5 所高校的旅游管理專業(yè)學(xué)生考生發(fā)放問卷 410 份，回收 395 份，其中有效問卷為 358份，有效率為 %。第三個(gè)因子：就業(yè)與專業(yè)動機(jī)。從學(xué)歷方面來看：功利動機(jī)最小的是本科在讀的導(dǎo)考生。模型 1 的回歸系數(shù)中只有功利動機(jī)的 Sig值 ＞ ，說明了此模型中功利動機(jī)到從業(yè)意愿路徑的回歸系數(shù)不顯著，因此將自變量功利動機(jī)從模型 1中刪除，重新構(gòu)建得到模型 2（表 8）。 建議 （ 1）國家旅游局等行政部門應(yīng)該更好地改革考試制度。所以各景區(qū)是否需要對持有導(dǎo)游證而沒帶團(tuán)的導(dǎo)游免收門票這個(gè)問題值得深思。與此同時(shí)，低碳旅游成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，“低碳”成為旅游業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。對于旅游公共服務(wù)體系的研究多從概念特性或其子系統(tǒng)的內(nèi)容涉入，例如，李爽、甘巧林等從理論角度對旅游公共服務(wù)體系的內(nèi)容構(gòu)成、供需主體、供給模式等方面進(jìn)行了旅游公共服務(wù)體系理論框架的構(gòu)建 [3］ ；張廣瑞以北京為研究對象就城市旅游公共服務(wù)設(shè)施體系進(jìn)行分析 [4］；郭勝等針對節(jié)事活動的旅游公共服務(wù)進(jìn)行研究 [5］ ；郭永偉等從省域和旅游產(chǎn)品上分析公共服務(wù)的提供 [6］ 。 低碳約束下的旅游公共服務(wù)體系 雖然近年來我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平逐步提高，各級政府的公共服務(wù)能力也得到很大提升，但面對快速增長的需求，我國旅游公共服務(wù)能力建設(shè)還存在種種困境，既無法滿足社會需求，又加劇了資源的浪費(fèi)。然而，鳳凰旅游公共服務(wù)體系的建設(shè)在取得成績的同時(shí)也逐步暴露出諸多問題。再次體現(xiàn)在旅游接待設(shè)施嚴(yán)重不足， 鳳凰雖然 號稱具有 5000多個(gè)床位的接待能力，但大部分是民宅改建而成的客棧，旅社檔次低。 5 構(gòu)建鳳凰旅游公共服務(wù)體系的建議 完善旅游公共服務(wù)體系的監(jiān)管機(jī)制，一要建立低碳景區(qū)的復(fù)合評價(jià)體系，二要加強(qiáng)服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控力度。在行業(yè)執(zhí)法方面，政府部門手段比較粗糙，應(yīng)付了事，導(dǎo)致旅游市場惡性競爭，旅游市場秩序混亂，極大地?fù)p害了旅游者利益。鳳凰古城的旅游公共服務(wù)建設(shè)相對旅游業(yè)的發(fā)展來說是落后的，制約了鳳 凰古城旅游業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。 4 鳳凰旅游公共服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀 鳳凰古城地處武陵山脈南部，云貴高原東側(cè)，湘西邊陲，總?cè)丝?37萬，少數(shù)民族人口占全縣總?cè)丝诘?％，屬于典型的“老、少、邊、窮”地區(qū)。李爽等認(rèn)為旅游公共服務(wù)是指由政府或其他組織提供的，以滿足旅游者共同需求為核心，不以盈利為目的，具有明顯公共性的產(chǎn)品和服務(wù)的總稱。國外特別是歐美等旅游發(fā)達(dá)國家的旅游公共服務(wù)內(nèi)容廣泛且現(xiàn)代化程度高 [2］ 。文章通過對國內(nèi)外旅游公共服務(wù)體系的研究，以及對湘西鳳凰古城旅游公共服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀的走訪調(diào)查，分析了鳳凰古城旅游公共服務(wù)體系建設(shè)取得的成績和存在的問題。 （ 3）建立一個(gè)有秩序的旅游行業(yè)，營造良好的氛圍。考生的主要動機(jī)是“為了免費(fèi)游覽旅游景區(qū)”。 表 7 考生從業(yè)意愿在性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)等因素上的差異 The mean difference in sex\age\education\occupation at career aspiration 從事兼職意愿 從事全職意愿 導(dǎo)游是個(gè)很好的職業(yè) 性別 男 女 年齡 小于等于 18 1922 2330 大于等于 31 5 3 4 學(xué)歷 高中或中專 大專在讀 大專畢業(yè) 本科在讀 本科及畢業(yè) 4 3 4 職業(yè) 高中或中專生 大學(xué)生 其他 從表 7中可以發(fā)現(xiàn)：從年齡上來看， 2330歲年齡段的考生對導(dǎo)游的認(rèn)同低。 表 3 考試動機(jī)均值分析與排序表 Test motivation mean analysis and league table 動機(jī)類型 變量項(xiàng)目 均值 均值排序 各維度均值 各維度均值排序 功利動機(jī) 為了能夠加學(xué)分 12 3 周圍的同學(xué)都在考 10 為了能夠免費(fèi)游覽旅游景區(qū) 3 家里人要求我考個(gè)導(dǎo)游證 11 為了讓別人對我刮目相看 9 多考證畢業(yè)后就多條出路 4 能力動機(jī) 想通過導(dǎo)考了解自己能力 6 2 通過導(dǎo)考提升自己的能力 1 體驗(yàn)一下導(dǎo)考的過程 7 為了從考試教材中學(xué)更多知識 8 就業(yè)與專業(yè)動機(jī) 為了以后能從事導(dǎo)游工作 5 1 旅游管理專業(yè)學(xué)生就應(yīng)考個(gè)導(dǎo)資證 2 從表 3中可以看出就業(yè)與專業(yè)動機(jī)整個(gè)類型的均值排名位于第一，其次是能力動機(jī)，最后是功利動機(jī)。其中“為了能夠加學(xué)分”、“周圍的同學(xué)都在考”和“為了能免費(fèi)游覽旅游景區(qū)”的因子載荷屬于較高水平，因此以這幾項(xiàng)作為命名的主要依據(jù)，持有這些觀念的導(dǎo)游資格證考生考試功利性強(qiáng)，希望獲得家人和周圍環(huán)境的認(rèn)同。同時(shí)，導(dǎo)游人員不被社會認(rèn)同、社會地位低，這嚴(yán)重影響著導(dǎo)考生們的就業(yè)意愿 [3]。 參考文獻(xiàn)： [1] 肖亞歌 .中學(xué)生主體性及其影響因素的相關(guān)研究 [D]. 鄭州，鄭州大學(xué)， [2] 孫德芳 .初中生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展與評價(jià) [D].廣西，教育科學(xué)學(xué)院， [3] 張慶林 ,陳麗君 .中學(xué)生主體性調(diào)查問卷全國常模的建立 [J].心理科學(xué)， 2021， 24 (4):482483 [4] 胡力豐 .2021 湖南高考人數(shù) [N].瀟湘晨報(bào)， 2021， 2， 29 [5] 徐友鳴 .初中生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展的調(diào)查與研究 [D].江西，江西師范大學(xué)， [6] 王子和 .淺談學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 [J]. 中國成人教育， 2021， (3):123124 [7] 于佳賓，王宇航 .學(xué)習(xí)主體性對學(xué)習(xí)成績影響的心理機(jī)制分析 [J]. 中國教育學(xué)刊 2021:4950 [8] 宋建軍，呂朝陽 .論新課程改革中的教師轉(zhuǎn)變 [J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2021， 11(2):2829 The Formation Mechanism and Development of the Middle School Students’ subjectivities in Learning Geographic Science Name: He Tian Tutor: Qiu Wenbin Abstract: This paper through questionnaires and interviews of middle school students learn the main body of the status quo， trends and formation mechanism. Analysis， their learning subjectivity is connected with gender， grade， Psychological condition， School teaching philosophy， Parental rearing Patterns and many other factors. Further discussion and analysis， Author think that in order to enhance middle school students learning subjectivity， we should diminish gender differences in education lighten the student’s burden. To enhance middle school student’s subjectivity， their psychological health also be emphasized。 新課改學(xué)校學(xué)習(xí)主體總分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)校。而男生只有在獨(dú)立性這個(gè)維度上高于女生，則可能由于我國傳統(tǒng)觀念中一個(gè)家庭大多數(shù)重大決策由男性來做主有關(guān)。②與調(diào)查對象的具體情況有關(guān)的。例如：在對學(xué)習(xí)主體性得分較低的學(xué)生 A進(jìn)行訪談中，他說“每到考試前，我就整晚的睡不著覺，而且考試的時(shí)候，平時(shí)能做出來的題目也搞不清白了，壓根就考不下去。 最后，對整理后的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。進(jìn)一步的討論分析，筆者認(rèn)為要提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性水平，應(yīng)在孩子的培養(yǎng)及教育過程中淡化性別差異；減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；重視中學(xué)生心理健康教育；教