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正文內(nèi)容

漢語言文學(xué)-語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)

2025-06-25 22:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 這個(gè)常用做罵人的詞兒,太不文明。面對疑問,我并沒有使 用教師的權(quán)威讓他閉上嘴,而是加以引導(dǎo):我“像狗一樣”不正說明資本家不把工人當(dāng)人看嗎?肯定他的疑問有道理并且是經(jīng)過認(rèn)真思考后提出來的。我對他這種敢于質(zhì)疑的精神著實(shí)鼓勵(lì)了一番,以后的課堂上經(jīng)常聽到這個(gè)學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題。這樣,創(chuàng)新意識(shí)就得到了很好的保護(hù)、鼓勵(lì)和提高。 教師要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀,重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),創(chuàng)造條件,給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì),點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。首先是建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生擁有快樂、寬松的積極情緒。親密無間的師生關(guān)系是校園生活中不可缺少的空氣,對于孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可估量的作用 。一般來說,學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師,也就喜歡他所教的那一科,正所謂“親其師,信其道”。因此,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),都有享受成功的愉悅。老師要把微笑帶入課堂,把鼓勵(lì)送給學(xué)生,并要保護(hù)學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣一來,課堂氣氛非常愉悅,學(xué)生心情放松,學(xué)生創(chuàng)新的火花就有了產(chǎn)生的空間。 其次是讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。教學(xué)中學(xué)生才是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體,在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。只有這樣才能避免學(xué)生的新奇想法、 創(chuàng)新的點(diǎn)子淹沒在我們的教學(xué)中。我們要讓學(xué)生大膽地想,大膽地說,而不能束縛他們的思維,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己、展示自己的舞臺(tái)。 其三是培養(yǎng)學(xué)生置疑問難 ,大膽提問。在素質(zhì)教育的今天,要培養(yǎng)思維活躍、大膽創(chuàng)新、敢說敢做的學(xué)生,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)他們大膽置疑,并敢于發(fā)表自己的見解,打破常規(guī)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出自己的獨(dú)特想法時(shí),老師要予以支持和鼓勵(lì),給予合適的評價(jià),使學(xué)生敢想、敢說。這樣,就能培養(yǎng)學(xué)生的自信心,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。既鼓勵(lì)了學(xué)生的大膽設(shè)想,保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新,又教給學(xué)生探 究新知的方法,從而,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)時(shí),教師對于學(xué)生的提問要給予充分的認(rèn)可和肯定。但老師不是無所不能,無所不知的,對于某些問題自己了解的較淺或無知決不掩飾,而要采取平等、誠實(shí)的態(tài)度對待學(xué)生,使學(xué)生樹立提問的信心和樂趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和探索精神。 三、充分的思維訓(xùn)練是實(shí)施創(chuàng)新能力的過程 在語文學(xué)習(xí)中,接受同樣課程教育的同一人群,最終語文能力相距卻很遠(yuǎn)。其中原因固然種種,但語文思維能力的差異當(dāng)是關(guān)鍵因素。陶行知曾說: “ 真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人 ” 。把創(chuàng)新教育融入學(xué)科教學(xué),對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義的。 教師要引導(dǎo)學(xué)生縱橫串聯(lián),立體思考,從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題相關(guān)的各種關(guān)系,從而獲得解決問題的辦法。對一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析判斷,使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度,以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。如教學(xué)《草船借箭》一文,引導(dǎo)學(xué)生從思維 特點(diǎn)分析周瑜失敗的原因在于他思維定勢的影響,沒有擺脫思維的束縛。他認(rèn)為:凡是“箭”都是造的,只要不提供材料,時(shí)間限制緊,即使諸葛亮再有本事,也將被置于死地。而諸葛亮的成功就在于其思維的創(chuàng)造性。這樣不僅深化了對文章的理解,而且讓學(xué)生從諸葛亮身上受 到了啟發(fā),學(xué)會(huì)了從多角度看待問題,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為課堂教改的重大問題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),離不開對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。當(dāng)前,改變小學(xué)語文課堂教學(xué)填、灌、壓的傳統(tǒng)作風(fēng),創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的課堂氛圍,引發(fā)學(xué)生積極、 主動(dòng)、大膽地思維,有意識(shí)地經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的、反常規(guī)的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練,將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而養(yǎng)成創(chuàng)新能力起重大作用。首先是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑與發(fā)問是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能開啟創(chuàng)新的大門。北宋哲學(xué)家張載說:“可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。”這就要求教師在充分了解小學(xué)生年齡特征的情況下,結(jié)合所教班級的具體實(shí)際,借助他們對所學(xué)知識(shí)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越 多,他們對課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高?!?
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