初中語文赤壁賦說課稿部編版赤壁賦說課匯總(編輯修改稿)
2025-08-17 03:56 本頁面
【文章內容簡介】 成學案時遇到的困難,包括字音、句讀、難解的詞義及句意等,提出來集體討論,仍不能解決的,由教師引導點播。初讀課文,學生互相讀給對方聽,糾正錯誤。完成檢測練習。利用多媒體課件出示練習,包括實詞的含義,虛詞的用法及意義,文言句式等,檢測學生掌握的情況,幫助學生作好積累。再讀課文,試理解文意。(①朗讀時,韻腳要交代明白,要響亮到位,使之同聲相應,一貫而下。②整句是靠內容上的互補,形式上的反復來強化表達效果的,朗讀時不能將文氣讀斷,要讀得前者呼后者應,似斷實連。③層次內部讀緊湊,層次之間停頓要適度。④體會作者感情,避免造作,畸輕畸重,暴高暴底。)第一段寫蘇子的樂,樂由何來?——月夜泛舟的陶醉第二段蘇子愀然,緣何而然?——悲涼簫聲的傷感第三段客訴悲情,悲自何生?——人生失意的悲情第四段以水月做比,講何道理?——隨緣而安的態(tài)度第五段杯盤狼藉,為何如此?——忘情塵世的灑脫文章由景生情,緣情入理,由景而生樂情,樂極而生悲,由悲而生理,至豁達胸襟的展示,正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。學生對文章內涵的深刻把握,水到渠成。以上三個環(huán)節(jié),循序漸進,完成第一層次的教學目標,耗時控制在30分鐘左右。學生自讀體會,并分小組自由討論,發(fā)表見解。每組學生選派代表發(fā)言。以上環(huán)節(jié)耗時控制在10分鐘左右,鼓勵學生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢,言之成理即可。問題:有人認為,文中“主”、“客”實為一體,你怎么看待?提示:緊扣課文內容分析,切忌空發(fā)議論。從蘇軾人生際遇入手,查閱有關資料,“知人論世”。形成書面材料,準備下節(jié)課討論。誦讀課文。完成第二節(jié)學案。(讀《漁父》,借助注解和釋文讀通材料。)人生不如意事常十之八九,不同的人對待挫折的方法卻大不相同。好賭者借賭消愁,好酒者一醉方休。音樂家借音符抒發(fā)胸中的憤懣,文學家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典,它文質兼美,情理并茂。 “如行云流水,初無定質,但常
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