體育教學(xué)的論文題目(實(shí)用10篇)(編輯修改稿)
2025-08-17 03:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 簡單評價(jià)內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價(jià)目的，缺乏長遠(yuǎn)意義。評價(jià)結(jié)果只能顯示學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個(gè)人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標(biāo)。幾所高校的教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)學(xué)生只是評價(jià)的客體，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進(jìn)一步的提高。表1顯示的評價(jià)模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進(jìn)，缺乏對學(xué)生個(gè)人發(fā)展和情感上的鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時(shí)反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。表1的評價(jià)效果只是定量評價(jià)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，束縛了其個(gè)性發(fā)展，評價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價(jià)才會使體育教學(xué)評價(jià)的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。2體育教學(xué)發(fā)展性評價(jià)比較傳統(tǒng)評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)1967年，斯克利文在其專著《評價(jià)方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩個(gè)概念，讓人們對課程評價(jià)的反饋功能有了更深入的了解和認(rèn)識［2］。發(fā)展性評價(jià)便屬于形成性評價(jià)，注重評價(jià)對于教學(xué)過程的反饋?zhàn)饔?，?qiáng)調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)。發(fā)展性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，把進(jìn)步程度作為評價(jià)的尺度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。在原有終結(jié)性評價(jià)的上增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價(jià)，定量與定性相結(jié)合，注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長等共同參與，建立了師生互動(dòng)的評價(jià)體系，多渠道反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)了教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的終極目標(biāo)。將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分，對體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法使學(xué)生盡快了解解決問題，提高成績。3體育舞蹈選項(xiàng)
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