最新語文教學(xué)創(chuàng)造性思維的激發(fā)(十七篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 19:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 后，一個(gè)學(xué)生舉手，要求先作一個(gè)肢體語言，再作表述。然后，此學(xué)生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動(dòng)作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時(shí)的調(diào)皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調(diào)皮天真？這位同學(xué)的體悟之深及動(dòng)作的合理性，連我也大為欽佩?？梢?，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導(dǎo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性興趣和欲望，取得意想不到的教學(xué)效果。培養(yǎng)“展開整合式”思維方式九十年代，中國(guó)學(xué)者陳穎健和日本學(xué)者日比野省三在合著《跨世紀(jì)的思維方式：打破現(xiàn)狀思維的七項(xiàng)原則》一書中將發(fā)散式思維和收斂式思維作了整合，提出了第三種新的思維方式，被稱為“展開整合式思維方式?！蔽矣X得這種思維方式是適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)造性思維方式，因?yàn)樗堋皩?shí)現(xiàn)潛知識(shí)與顯知識(shí)的展開、整合和轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)既思想活躍又保持頭腦冷靜；既處理人們的現(xiàn)實(shí)思想又顧及人們的愿望；既要發(fā)散又要收斂……”在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟語文素材，針對(duì)疑點(diǎn)，從多角度尋找答案和方法，幫助學(xué)生形成“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和積淀去分析理解語文素材，并養(yǎng)成辯證批判的思維習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”（美國(guó)創(chuàng)造學(xué)專家戈?duì)栴D云語），通過直接聯(lián)想、個(gè)人聯(lián)想、象征性聯(lián)想等方式獲得感知語言素材的靈感。在《一面》教學(xué)中，我曾經(jīng)和學(xué)生們一起針對(duì)“內(nèi)山老板大概看出點(diǎn)什么苗頭，就笑著回頭對(duì)里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯(lián)想活動(dòng)。一開始，我沒作提示，學(xué)生們的回答都不怎么樣，如“出來吧，顧客來了”或“有人來買你的書了”。于是，我要求同學(xué)們結(jié)合生活的各種經(jīng)驗(yàn)，注意說話者的國(guó)別、用語習(xí)慣、雙方的關(guān)系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯(lián)想。一學(xué)生的聯(lián)想結(jié)果為：“樹人君，你又多了一個(gè)信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”大多數(shù)學(xué)生也得到了類似的思維結(jié)果。這種整合了發(fā)散性思維、集中性思維和聯(lián)想思維的方式，活躍了課堂思維，使每個(gè)同學(xué)都能從自身經(jīng)驗(yàn)和感悟出發(fā)，每個(gè)人都有話可說，又不失發(fā)言者的個(gè)性，更有利于形成具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性的見解，真正是創(chuàng)造性的。綜上所述，我認(rèn)為在語文的課堂教學(xué)中，可以把原有的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)與
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