最新語文教學創(chuàng)造性思維的激發(fā)(十七篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 19:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 后，一個學生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時的調(diào)皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調(diào)皮天真？這位同學的體悟之深及動作的合理性，連我也大為欽佩?？梢?，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導，會激發(fā)學生的創(chuàng)造性興趣和欲望，取得意想不到的教學效果。培養(yǎng)“展開整合式”思維方式九十年代，中國學者陳穎健和日本學者日比野省三在合著《跨世紀的思維方式：打破現(xiàn)狀思維的七項原則》一書中將發(fā)散式思維和收斂式思維作了整合，提出了第三種新的思維方式，被稱為“展開整合式思維方式?！蔽矣X得這種思維方式是適應時代的創(chuàng)造性思維方式，因為它能“實現(xiàn)潛知識與顯知識的展開、整合和轉化；實現(xiàn)既思想活躍又保持頭腦冷靜；既處理人們的現(xiàn)實思想又顧及人們的愿望；既要發(fā)散又要收斂……”在語文課堂教學中，教師要引導學生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學生形成“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的習慣；要引導學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗和積淀去分析理解語文素材，并養(yǎng)成辯證批判的思維習慣；要引導學生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”（美國創(chuàng)造學專家戈爾頓云語），通過直接聯(lián)想、個人聯(lián)想、象征性聯(lián)想等方式獲得感知語言素材的靈感。在《一面》教學中，我曾經(jīng)和學生們一起針對“內(nèi)山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯(lián)想活動。一開始，我沒作提示，學生們的回答都不怎么樣，如“出來吧，顧客來了”或“有人來買你的書了”。于是，我要求同學們結合生活的各種經(jīng)驗，注意說話者的國別、用語習慣、雙方的關系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯(lián)想。一學生的聯(lián)想結果為：“樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”大多數(shù)學生也得到了類似的思維結果。這種整合了發(fā)散性思維、集中性思維和聯(lián)想思維的方式，活躍了課堂思維，使每個同學都能從自身經(jīng)驗和感悟出發(fā)，每個人都有話可說，又不失發(fā)言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創(chuàng)性的見解，真正是創(chuàng)造性的。綜上所述，我認為在語文的課堂教學中，可以把原有的教學目標和任務與
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