最新反比例的意義的教學(xué)反思反比例的教后反思(五篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 11:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的變化規(guī)律與正比例的兩種量的變化規(guī)律有什么不同？（3）這種變化有沒(méi)有規(guī)律？是怎樣的規(guī)律？課上重點(diǎn)研究（2）和（3）兩個(gè)問(wèn)題，得出這兩種量的變化規(guī)律是一種量在變大，另一種量在變小，一種量變小，另一種量變大，是相反的，突出反比例的一個(gè)“反”字。不管這兩種量怎樣變化，但是萬(wàn)變中有不變，這兩個(gè)量的積是不變的（一定的）。揭示這兩種量是成反比例的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)成反比例的三個(gè)條件，受正比例的影響，學(xué)生一下就說(shuō)出來(lái)了！然后我直接給出，“糖果廠包裝一批糖果，每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是否成反比例，為什么？”學(xué)生也很流利地把問(wèn)題解決了最后出示三個(gè)填空：填成正比例、反比例或不成比例。長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)和寬（ ）。三角形的面積一定，底和高（ ）。圓錐的底一定，圓錐的體積和高（ ）。第一小題沒(méi)有問(wèn)題，第二小題問(wèn)題比較多，都說(shuō)不成比例，第三題有的同學(xué)不動(dòng)腦筋，受反比例影響也說(shuō)是成反比例了。整節(jié)課我很順利地完成教學(xué)任務(wù)，在知識(shí)的遷移性的應(yīng)用上我感覺(jué)挺不錯(cuò)，而這也讓我明白打牢知識(shí)的基礎(chǔ)才能很好的發(fā)揮知識(shí)的遷移性，它能讓自己的教學(xué)輕松自如，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿自信，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。反比例的意義的教學(xué)反思 反比例的教后反思篇四《反比例的意義》一課是北師大版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，它是在教學(xué)《正比例的意義》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為三步：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)成正比例的兩個(gè)量是怎樣變化和判斷兩個(gè)量是否成正比例的39。練習(xí)，讓學(xué)生回顧一種量隨著另一種量的變化而相應(yīng)變化，兩種量之間的比值一定。的正比例的意義。然后引入新課題——反比例。（從課堂的效果看，感覺(jué)在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)還是比較傳統(tǒng)化，學(xué)生的回答中規(guī)中矩，學(xué)生的積極性和投入性不是很高，課堂氣氛稍顯沉悶。課后我想如果這樣設(shè)計(jì)：給出路程，速度，時(shí)間，問(wèn)怎樣組合才能符合正比例的要求 接著小結(jié)，既然有正比例，那就有…（讓學(xué)生說(shuō)出反比例）從而引出課題《反比例》，引出課題后，讓學(xué)生先根據(jù)正比例的意
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