反比例的意義教學(xué)設(shè)計(jì)大全(編輯修改稿)
2024-11-10 01:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，使新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這同時(shí)也是對(duì)數(shù)量關(guān)系一次很好的整理復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)舉例進(jìn)一步明確如何判斷兩個(gè)量是否成反比例。3．綜合練習(xí)（四）、總結(jié)七、板書(shū)設(shè)計(jì)反比例關(guān)系 判斷兩個(gè)量 XY=K（一定）八、教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！倍F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教材，內(nèi)容偏窄、偏深，部分知識(shí)抽象嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與新教材相比明顯滯后。如何將新的課改理念與舊教材有機(jī)整合，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考探索的課題。第三篇：《反比例函數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)《反比例函數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)一、內(nèi)容和內(nèi)容解析 1．內(nèi)容反比例函數(shù)的意義． 2．內(nèi)容解析本課是反比例函數(shù)這一章的第一課時(shí)，其主要功能是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的一次函數(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際例子幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并歸納出反比例函數(shù)的意義．反比例函數(shù)作為初中三個(gè)基本函數(shù)（還有一次函數(shù)和二次函數(shù)）中最特殊的一個(gè)，明確其意義是最為重要的內(nèi)容．另外本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生研究其它函數(shù)做好引領(lǐng)工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣．學(xué)生需要對(duì)從實(shí)際問(wèn)題中得出的三個(gè)關(guān)系式進(jìn)行觀察、歸納，結(jié)合已學(xué)知識(shí)來(lái)得出反比例函數(shù)的概念，并且深入的理解其意義．在此過(guò)程中，教師需要給學(xué)生一些必要的指引，具體到課堂教學(xué)實(shí)際中就是通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生做好問(wèn)題的探究．學(xué)生是這個(gè)環(huán)節(jié)的主體，教師是輔助者，在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生所提出的問(wèn)題和看法，不應(yīng)該把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生．基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解反比例函數(shù)的概念．二、目標(biāo)和目標(biāo)解析 1．教學(xué)目標(biāo)（1）理解反比例函數(shù)的意義；（2）能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的解析式． 2．目標(biāo)解析達(dá)成目標(biāo)（1）的標(biāo)志是：通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析，抽象概括得出反比例函數(shù)的概念，知道自變量和對(duì)應(yīng)函數(shù)成反比例的特征．達(dá)成目標(biāo)（2）的標(biāo)志是：能根據(jù)問(wèn)題中的變量關(guān)系,確定反比例函數(shù)的解析式．三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了一次函數(shù)、二次函數(shù)、分式等預(yù)備知識(shí)，對(duì)函數(shù)的圖象、性質(zhì)和特征具有了一定的認(rèn)知能力．再加上小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的反比例關(guān)系，學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的引入不會(huì)感到突然．在對(duì)實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析過(guò)程中，需加強(qiáng)對(duì)函數(shù)概念的理解：對(duì)于自變量每一個(gè)確定的值，有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)．反比例函數(shù)與一次函數(shù)、二次函數(shù)的不同在于兩個(gè)變量的乘積為定值．同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中要回顧類(lèi)比反比例關(guān)系，分式的概念及其運(yùn)算．但是反比例函數(shù)與學(xué)生已學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù)有著根本的不同．雖然從形式上和正比例函數(shù)很類(lèi)似，但是其自變量取值范圍不再是全體實(shí)數(shù)，所以相比于學(xué)生熟悉的函數(shù)類(lèi)型，反比例函數(shù)的研究方式會(huì)有所不同，而本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是所有這些改變的起點(diǎn)．本課的教學(xué)難點(diǎn)是：抽象得到反比例函數(shù)概念的過(guò)程．四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1．創(chuàng)設(shè)情境，引入新知問(wèn)題1京廣高鐵全程為2 298km，某次列車(chē)的平均速度v（單位：km/h）與此次列車(chē)的全程運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）有什么樣的關(guān)系？問(wèn)題2冷凍一個(gè)0℃的物體，使它的溫度下降到零下273℃，每分鐘變化的溫度（單位：℃）與冷凍時(shí)間（單位：分）有什么樣的關(guān)系？師生活動(dòng)：教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考、得出答案．教師板書(shū)學(xué)生給出的答案，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注零下273℃的表示方法．設(shè)計(jì)意圖：用實(shí)際問(wèn)題引出現(xiàn)實(shí)中的反比例關(guān)系，為后續(xù)的反比例函數(shù)的意義教學(xué)做好鋪墊．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受量與量之間的函數(shù)關(guān)系，體會(huì)實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)涵的函數(shù)關(guān)系，激發(fā)探究興趣．2．觀察感知，理解概念針對(duì)學(xué)生的答案，提出一系列問(wèn)題： 問(wèn)題3這些關(guān)系式有什么共同點(diǎn)？ 問(wèn)題4這兩個(gè)量之間是否存在函數(shù)關(guān)系？？ 、y在什么范圍內(nèi)變化？ y是x的函數(shù)嗎？師生活動(dòng)：教師針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以推動(dòng)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考．開(kāi)始滲透研究函數(shù)的一般步驟，幫助學(xué)生探究函數(shù)關(guān)系．學(xué)生需要調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過(guò)思考和討論來(lái)回答問(wèn)題．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用函數(shù)的觀點(diǎn)分析生活中變量之間的關(guān)系，并能夠用反比例關(guān)系式表示出來(lái)，初步建立反比例函數(shù)的模型． 3．歸納概括, 建立模型 問(wèn)題5這個(gè)函數(shù)應(yīng)該如何表示？ 問(wèn)題6你能給這個(gè)函數(shù)起個(gè)名字嗎？ 歸納整理出反比例函數(shù)的意義： 一般地，形如（為常數(shù)，）的函數(shù)稱(chēng)為反比例函數(shù)，其中是自變量，是函數(shù)，自變量的取值范圍是不等于0的一切實(shí)數(shù)．師生活動(dòng)：教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考、議論后交流．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)反比例函數(shù)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自變量x的取值范圍是不等于0的一切實(shí)數(shù)．設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從上述不同的數(shù)學(xué)關(guān)系式中抽象出反比
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