小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提問的能力和能力小學數(shù)學課堂學生提問能力的培養(yǎng)(3篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 04:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為基礎(chǔ)教學中的基礎(chǔ)學科——小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生提出問題的能力的任務(wù)是讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結(jié)合小學數(shù)學教學的實踐，就小學數(shù)學教學中對學生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。目前，小學數(shù)學課堂教學中有大多數(shù)老師上課的特點是:老師不斷地提出問題，學生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過程。教學的過程，是一個解決問題的過程，只關(guān)注解決老師提出的問題，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學生創(chuàng)造問題意識，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，老師應(yīng)使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析。對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導。對于提出好問題的同學，應(yīng)鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。古人云:“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”教師在課堂教學中應(yīng)“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念，培養(yǎng)學生必須獨立思考，必須主動發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中，老師應(yīng)隨時自然地進行“心理換位”，可設(shè)想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計一些問題來提問，給學生以啟發(fā)。對“基本概念、定理、公式”的提問弄清數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學好小學數(shù)學的基礎(chǔ)和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后，有的同學就問“+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。對“解題過程”的提問解題是學習數(shù)學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治波利亞在《怎
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1