【文章內(nèi)容簡介】 娜達莎無法忍受寂寞，且經(jīng)不起彼爾之妻愛倫的哥哥阿納托爾的誘惑，而擅自約定私奔，因此，與安德烈保爾康斯基的婚約即告無效。安德烈保爾康斯基于多勃琪諾戰(zhàn)役中身受重傷，娜達莎于傷兵中發(fā)現(xiàn)將死的安德烈保爾康斯基。她向他謝罪并熱誠看護他，但一切都是徒勞了，安德烈保爾康斯基仍然逃不過死亡之神而去世了。小說的最后一卷，彼埃爾回到莫斯科。他把自己在戰(zhàn)爭中的歷險經(jīng)過講給娜塔莎聽。他們互相愛慕起來。1813年，他們結(jié)了婚，組成一個幸福的家庭。高中語文必修二教案全冊篇五教學目標：了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提升古典詩歌鑒賞的能力。熟讀課文，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。理解并積累文中的古詩詞句子，掌握文中出現(xiàn)的重點詞語。教學重點：理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術(shù)領(lǐng)域的差別。把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。高考導航：積累文中“相去無幾”“一字千里”等常考成語，糾正文中“一字千金”的錯誤。把握詩歌語言的暗示性以及高考常見意象的含義。學法指導：熟讀課文，走進文本，認真細致地把握語句的含義以及作者的觀點。調(diào)動平時閱讀文學作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。教學課時：1課時教學過程：一、導入“同學們好，我姓卓，卓文君的”卓“，我來自廣西。我的丈夫姓張，來自云南富源?！薄咎釂枴空垎?，我剛剛這段話給大家傳遞了一個什么暗示性的信息?——我已經(jīng)算得是云南人。是的，文字具有聯(lián)想意義，可以傳遞一些暗示性的信息，那么今天我們一起學習林庚先生的《說“木葉”》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。二、文本探究(一)擺現(xiàn)象——中國古代詩人鐘愛“木葉”【提問】文章的題目是《說“木葉”》，這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”，那么請問，文中告訴我們一個有關(guān)“木葉”的什么現(xiàn)象?(請大家快速瀏覽第一段，篩選有效信息。)——現(xiàn)象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞?！緋pt展示】裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！毒鸥琛范赐ナ疾ǎ救~微脫。——謝莊《月賦》秋風吹木葉，還似洞庭波?！醢抖珊颖薄纺救~下，江波連，秋月照浦云歇山。——陸厥《臨江王節(jié)士歌》(二)析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術(shù)差別(1)“樹葉”與“木葉”【提問】“樹葉”與“木葉”的`差別點在于“樹”與“木”，那么，二者有什么不同呢?(請大家快速瀏覽第三段、第四段，篩選有效信息，回答“樹”與“木”的區(qū)別。)樹——有生命力的，翠綠的，枝葉繁密的木——沒有活力的，枯黃的，樹葉落盡的【朗讀】第四段最后兩句話然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊。這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方?！澳尽痹谶@里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風”這樣的樹，似乎才更近于“木”。它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術(shù)特征。(2)“落葉”與“木葉”【提問】“樹葉”會讓人聯(lián)想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風葉落的季節(jié)，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢?(請大家快速瀏覽第五段、第六段)落葉——強調(diào)的只是樹葉落下的動態(tài)木葉——不僅強調(diào)了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子，還暗含著落葉的微黃與干燥之感【朗讀】第六段第一句：“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰涓桑疫€會帶來了“木”所暗示的顏色性。第三句：至于“木”呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。第五句：而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息?！把U裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！边@落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。(3)“木葉”與“落木”【朗讀】第六段倒數(shù)三到六行“木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天。這是一個典型的清秋的性格。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：(三)下結(jié)論——“木葉”與“樹葉”在藝術(shù)領(lǐng)域有巨大差別。詩歌語言具有暗示性?！纠首x】最后一段(第七段)“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里?！靖空n本的“一字千金”應(yīng)改為“一字千里”。【高考鏈接】把握?？汲烧Z的含義一字之差：原意是只相差一個字，用來比喻相差的很少。相去無幾：兩者之間距離不遠或者差別不大。一字千金：稱贊文辭精妙，不可更改。一字千里：在某句話中，只有一個字的差別，表達出的意蘊卻相差很大。三、拓展延伸“樹葉”與“木葉”不過一字之差，在藝術(shù)形象領(lǐng)域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因?！奥溆ⅰ薄奥浼t”也就是“落花”之意，在古詩歌中“落英”出現(xiàn)的情況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思。如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫，落英漸飄揚”。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英。”秦觀《如夢令》“桃李不禁風,回首落英無限”，晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事，落英飄去起新愁”等等。以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》“風不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等?！咎釂枴吭娙藗?yōu)楹卧诋斢谩奥浠ā睍r而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢?【結(jié)論】一、花字出現(xiàn)的時間比英字晚，“英”在《詩經(jīng)》中就有，如《有女同車》中“有女同行，顏如舜英”，而“花”字起于北朝(見《辭源》)。二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。三、意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態(tài)，“落紅”盡顯花的明艷之色，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味?！具^渡】詩歌語言具有暗示性，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態(tài)度，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態(tài)度。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?——李白《春夜洛城聞笛》亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！拙右住跺X塘湖春行》人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！K軾《水調(diào)歌頭》東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。——李清照《醉花陰》四、課堂活動林庚，字靜希。詩人、詩歌理論家。畢業(yè)于清華大學，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”。后一直任教于北京大學中文系。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學生最后一次講屈原和李白。開講那日，名流如云，燕園為之擁塞。整整一節(jié)課，先生只講了一首詩，卻講得激情飛揚，貫通古今，出神入化。在先生的講授中，長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復(fù)活了。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界!是的，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。初學寫詩，可以從一些小片段寫起，重在靈感與堅持。下面，請同學們每人根據(jù)兒歌《春天在哪里》的格式，共同完成小詩《秋天在哪里》。春天在哪里呀春天在哪里春天在那湖水的倒影里映出紅的花呀映出綠的草還有那會唱歌的小黃鸝【過渡語】：老師根據(jù)木葉的形象也寫了一首詩，與同學們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。傍晚，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水。秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音。清晨，窗子微合間，溜進一絲泥土的氣息，我看見，一地斑斕。原來，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面。五、課堂小結(jié)及板書《說“木葉”》一文從“木葉”出發(fā)，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理，讓學生在體悟詩歌魅力的基礎(chǔ)上，提高鑒賞詩歌的能力。《說“木葉”》樹葉——木葉...落葉——木葉暗示性木葉——落木六、課后作業(yè)搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。閱讀文章《林庚：喧鬧時代里的隱退者》，積累寫作素材。高中語文必修二教案全冊篇六 誦讀品味，把握詞人的思想情懷。 體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。 抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。教學重難點： 了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。 學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法。 體會詞的意境和作者的思想感情。教學設(shè)想：以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發(fā)言作好點撥、補充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。教學時數(shù)：一課時教學過程：一、 導入新課“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！毖蹨I和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。(讓學生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句)。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚。國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ?今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!二、 作者簡介，學會“知人論世”先讓學生回答教師做最后總結(jié)，強調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。(出示幻燈片李清照簡介)(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家。母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文。李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗。后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。(出示幻燈片，顯示前兩首詞)三、整體感知學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調(diào)是什么?學生發(fā)言討論，互相補充印證。明確：愁苦。讓學生自由發(fā)言