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正文內(nèi)容

花鐘第一課時(shí)教學(xué)反思(七篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 20:20 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有表情。使得學(xué)生對(duì)我有懼怕心理,造成學(xué)生在課堂上想說(shuō)又不敢說(shuō)的現(xiàn)象。所以,今后以學(xué)生為主體,多跟學(xué)生交流,拿出激情,就把他們當(dāng)作自己的孩子一樣去對(duì)待。總之,我在這節(jié)課還存在很多不足。課堂上的表現(xiàn)反應(yīng)出我課外的準(zhǔn)備、班級(jí)的管理等等,所以平常多給自己充充電。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課,汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂中一些隨機(jī)應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn)。不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力做到使全體學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)的全過(guò)程?!痘ㄧ姟返谝徽n時(shí)教學(xué)反思篇四《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙??!但是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開放的時(shí)刻,以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),說(shuō)瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過(guò)指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動(dòng)性,領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生明白的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo),發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)?!痘ㄧ姟返谝徽n時(shí)教學(xué)反思篇五本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。咱們知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生明白、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語(yǔ)文領(lǐng)悟走向生活,另外,我在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì),因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì),尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在明白、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個(gè)特點(diǎn):在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感
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