【文章內容簡介】 “在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：一、在導入時，我從了解作者入手，通過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內涵。二、在教學生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“m224。n”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的能力會有所提高。三、在理解課文內容這一環(huán)節(jié)，我先讓學生找出文中的角色，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的內容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想通過這種教學，讓學生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進而讓學生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么？”“它會夢到什么？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。當然這節(jié)課也存在一些不足：在整體感知課文內容時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。在理清文中角色之間的關系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。珍珠鳥課文篇四[學習目標] 有感情地朗讀課文，感受人與動物之間和諧相處的美好境界，并領悟信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的內涵。[課前準備] 精心制作課件。疏通生字詞，讓學生收集有關作者及珍珠鳥的資料。[教學流程]一、創(chuàng)設情境，以情入文請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。師導入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣，邊讓古往今來的詩人作家寫出了許多充滿靈性，閃動靈氣的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。（一）介紹作者指明學生介紹（要求簡明扼要，抓住重要信息）師總結：就是這樣享有盛譽的作家用如詩如畫的語言，刻畫了美麗動人的珍珠鳥，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，大家想了解這可愛的小家伙嗎？（二）介紹珍珠鳥〔設計意圖〕讓學生在音樂中融入課文，激發(fā)他們的認知情趣。并要求他們利用課前查找的有關資料根據(jù)自己所關注的信息回答問題。使他們變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。教師引領學生進一步走進馮驥才那如詩如畫的文章中，共同感受珍珠鳥單純靈巧的心靈，并品味它與文中我那份細膩而純摯的真情 愛信賴“我”珍珠鳥美好的境界。二、整體感知，融情入境聽課文錄音，并思考以下三個問題課文中作者為鳥兒做了哪些事？（重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）小珍珠鳥有什么反應？（由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）我從中獲得了什么感受？（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）學生四人小組交流討論，并請小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學生在交流中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。教師適時點拔總結并板書：板書說明：一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情，養(yǎng)鳥有道的我，他為“珍珠鳥”營造了富有大自然氣息的綠色環(huán)境，并且細致入微地呵護著它們，使小鳥輕松自在地生活著，盡情地呼吸著自由的氣息。正是因為我用超脫私欲的愛心為珍珠鳥營造了寬松自由的空間，才使珍珠鳥由怕人到漸漸膽大，開始親近我，直至完全信賴我，作者也由此感受到：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。〔設計意圖〕設計以上問題，并讓學生互相討論交流，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化；而且也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學生的思維之舟由自主確定的探究目標引入航道后，其閱讀便能結合文境循序探尋，融情入境。三、自主探究，各顯風采教師引導：我想許多人都可能有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。其實，只要同學們也善于感悟，勇于表達，也會有意想不到的收獲，今天老師給大家一個展示自我的機會，把自己的體會和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達出來。（一）小小朗讀家選擇最喜歡的語段或句子朗讀。（學生自由朗讀）生1朗讀46自然段師點評：作者對珍珠鳥不是不想多看幾眼，不是不想放于掌心賞玩，只是以人之心波及鳥心，不僅呵護它，更尊重它，這份真情隱含于字里行間，可謂：筆墨輕輕點染，愛意濃濃流瀉，你認為自己的朗讀把這份愛意傳達出來了嗎？愿不愿再試一次。生重試，同學為他的進步鼓掌。生2朗讀第8—10自然段師點評：其實正因作家心中充滿溫柔的愛意，才會有筆下鳥的嬌憨，我們在讀的時候，不僅要體會在小鳥的嬌憨可愛，更應仔細品味文字背后蘊含著的作者的情感，誰愿意再試一試。教師適時點撥鼓勵，使學生在有感情朗讀課文的基礎上，進一步體會文章流露的真情。教師參與朗讀1314自然段。（二）小小創(chuàng)意家?guī)煟豪蠋熞恢倍挤浅Ｏ矚g這段文字，總覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動，老師一直想為這幅畫取題目，卻苦于找不到合適的語言，今天，我請大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫取個題目，并說出理由。（出示人鳥相親圖）四人小組交流討論生1：溫馨。人與動物互愛著，和諧的像綠樹紅花，人應該親近自然，更應關愛自然中的花鳥蟲魚，人與自然和諧地融合在一起，讓人感覺十分溫馨。生2：愛。信賴的基礎正是作者對小鳥那份難能可貴的愛。生3：情趣。我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣，也給我平淡的生活增添了不少歡愉和情趣。生4：無聲。這是一幅無聲的畫面，但濃濃愛意流瀉其間，不需要過多的語言只需用心靜靜感悟，可以說是：此時無聲勝有聲。生5：幸福瞬間。因為鳥兒對人充滿信任時，人與鳥產(chǎn)生了共鳴，是瞬間也是作者心中的永恒，因為幸福之情油然而生，其實人與鳥可以這樣，人與人更應如此。生6：心靈：世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈，而只有心靈的浩瀚才能換來人生中最美好的境界。生7：一只肩膀的溫暖。一只肩膀的溫暖能改變鳥兒怕人的天性，顯然這種溫暖它滲透了鳥兒的內心世界，只要人們能給動物們一只