小學課文珍珠鳥的教學設計(編輯修改稿)
2024-10-28 18:16 本頁面
【文章內容簡介】 膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）將這些詞語連起來，你又有什么體會？（珍珠鳥的膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）如果讀課文的時候注意這些詞語，就能讀出味來。教師出示課文：如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思“籠子周圍————屋里————小桌上————杯子上————筆尖————手指”？（離我越來越近，與我越來越親近）當然，你還可以從其他詞句當中去體會?，F在，你再來練習讀一讀，就會有新的感受。學生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價。板書：漸漸地親近我。（段意）學生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。（1）學生交流自己的體會?！霸偃?，表示珍珠鳥對我的留戀；“扭動、擠開、鉆進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛；“居然”“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。（2）現在，讓我們再來朗讀課文6小節(jié)，看誰能將課文中的“味”讀出來？（3）學生比賽朗讀。讀到這里，老師有個小問題：這三小節(jié)寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢？要用事實說話。出示課文第7小節(jié)。朗讀，背誦。三、課堂小練筆。出示小黑板：一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先————隨后————漸漸地—————先———然后———后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。四人一組交流。指名說。同學之間互相補充。學生各自完成小練筆。第五篇：《珍珠鳥》課文優(yōu)質教學設計【簡介】本節(jié)課的主題：《珍珠鳥》按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。表達了信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的感想。使學生在體驗閱讀，賞析文章的過程中，整體把握文章內容，領悟文章蘊含的思想感情，品味學習文中富于表現力的語言，通過學生探究、遷移訓練，抓住動作、神態(tài)描寫進行寫作。【關鍵信息】１、以教材為出發(fā)點。學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美。因此指導學生閱讀、品味課文的語言是必不可少的。例如導語的設計，使用優(yōu)美的語言引導學生進入如詩如畫的境界；然后通過聽錄音、自讀等，學生進行體驗性閱讀。２、充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是學習的主體。如：讓學生搜集作家作品的有關資料；讓學生自己談閱讀體會，當堂進行遷移訓練；采用集體激勵策略，使學生發(fā)揮主動性，探究人和動物關系的話題。【學習者分析】１、學生的年齡特點和認知特點：初中一年級的學生，形象思維發(fā)達，有想象力，好勝心，邏輯思維不足，對于含蓄語言的理解有一定的障礙。本班學生情感較豐富，能夠比較積極的回答問題，但閱讀、寫作的基礎較差，尤其是語言表達能力較差，進入初中，初次接觸古關于動物題材的文章，對于作者馮驥才及散文的接觸很少，對散文的把握能力不強。所以本節(jié)課教師在發(fā)揮學生的形象思維的前提下，充分調動學生的積極性，調動學生的情感，使學生體驗課文的基礎上理解課文，由教師主導，學生為主體分析課文，并通過課堂交流評價寫作片斷，重點提高語言表達力和寫作能力，然后通過焦點問題的設置，引起學生爭論，深入把握課文內涵。２、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：了解作家作品，散文特色，具備一定的閱讀散文的技巧，方法。掌握描寫的幾種類型，并能夠很好的加以區(qū)分，又有一定寫作運用這些方法的經驗。３、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：能夠初步感知課文，具備一定的閱讀技巧，能夠初步使用描寫的幾種方法?！窘虒W／學習目標及
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