20xx年沁園春雪教學(xué)反思沁園春middot雪教學(xué)反思(優(yōu)秀8篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 12:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。三、與新課標的距離有多遠學(xué)生活動應(yīng)當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應(yīng)當回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。沁園春雪教學(xué)反思篇四除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習過程更多地表現(xiàn)為一對一的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。學(xué)生活動應(yīng)當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的教也應(yīng)當回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了學(xué)生可以學(xué)到什么，但忽視了學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)。學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更隱身一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。沁園春雪教學(xué)反思篇五《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學(xué)生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點的，因此，再學(xué)習這首詞時，我主要通過讀這一手段。課前通讀，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內(nèi)容，力求能背誦。遺憾的是，我在時間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機會，對于這首詞的表現(xiàn)手法，沒有來得及進行討論，使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有能夠全部完成，這還是我課前對學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去，但還是要再花一節(jié)課的時間來與學(xué)生討論。在今后的教學(xué)工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現(xiàn)。
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1