【文章內(nèi)容簡介】 圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。只有讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園昔日輝煌的景觀”部分作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“毀滅”部分作為略學(xué)內(nèi)容。從而化難為易，提高課堂教學(xué)效率的目的。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)新課改理念，教學(xué)中主要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過多媒體和圖片而獲得知識。這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。以圖示意，直觀形象。圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要注意了以下幾個方面：（一）運用多媒體來輔助教學(xué)，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。（二）查找課外資料是一個很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了收集信息，運用信息的能力。在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計得過高。學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計時安排的容量較大。今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點代面。通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，還需要很好的把握。《圓明園的毀滅》語文教學(xué)反思簡短篇五《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。在設(shè)計這篇課文教案時，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價值，那有那些價值呢？圍繞著這個問題展開教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語言，巧妙運用數(shù)學(xué)計算讓學(xué)生感受時間的長久，以及板書的巧妙設(shè)計，都讓我拍手稱贊。她深厚的文化底蘊在不知不覺中浸潤著每一個孩子。但是，我在豎然起敬的同時，也在深深的思考：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長足時間的思考，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢？思及至此，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，填寫“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長的帶領(lǐng)下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報交流，其他小組補充說明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，體現(xiàn)了生生之間真正的對話。要讓學(xué)生由愛到恨產(chǎn)生強烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫它輝煌過去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過去時，我根據(jù)學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動力。孩子們在組長的帶領(lǐng)下，非常認(rèn)真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團(tuán)結(jié)地畫“布局”平面圖183