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正文內(nèi)容

三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思優(yōu)秀(十二篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 06:50 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析,讓學生感悟:鐵罐一次又一次傲慢無理,而陶罐雖然謙虛,但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話,我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學們會心的笑,學生學得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨角色,成了他們的舞臺。在品析人物對話時,采用對比的方法,讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟;陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,我學習到,體驗到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學習中充實自己。三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學反思篇七每次講完課,我都忍不住反思:學生學會了嗎?聽懂了嗎?今天課堂結束,我開始梳理自己的講課:《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫,展開故事情節(jié),刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象,從而告訴人們:每個人都有自己的長處和短處,我們應該相互尊重,和睦相處。本節(jié)課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善;理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中,我主要抓住以下兩點進行教學。本節(jié)課,課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單,觀看微視頻,自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習,在教學活動時教師再作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”鐵管傲慢的說。“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵管帶著更加輕蔑的神氣??梢钥闯鲨F罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟?!碧展拗t虛地回答?!昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”,可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀,不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,而且給學生在習作方面以引領。在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀,在朗讀環(huán)節(jié),我不是拋磚引玉,而是鼓勵小組自我展示,其他小組評價的方式,讓學生真正成為學習的主人,在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn),激發(fā)了學生的興趣,在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學生,與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈,這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象,加深對“人物”的理解??梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長,寸有所短”。在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中,我學到的、體驗到的東西還有很多很多,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多、聽更多、學更多、想更多,在永不停歇的學習中提高自己,使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師!三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學反思篇八這一節(jié)課,從開始準備到最后呈現(xiàn),經(jīng)過了多次修改。在這個不斷修改的過程中,我苦惱、糾結、煎熬,不斷推翻自己,最終豁然開朗。在這個過程中我也得到了鍛煉,有了不少收獲。這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學體裁有以下幾個特點:充滿想象與幻想,常用擬人化的手法,故事生動有趣,曲折離奇的故事背后蘊藏著一個道理……?!短展藓丸F罐》這篇課文,以對話推動情節(jié),通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個性品質(zhì)這兩個點都可以作為本課的語言訓練點。考慮既要幫助孩子們建立一種文體意識,又要體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”,同時也考慮到三年級孩子的接受程度,我將這節(jié)課的教學目標設定為:學習通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫,表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個性品質(zhì)的手法;初步了解童話,對童話所闡釋的道理有自己的理解。童話,作為一種兒童文學形式,故事淺顯易懂,情節(jié)曲折離奇,是深受孩子們喜愛的一種文體。因此,我認為學習童話故事的課堂就應該是一個充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢?分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式!課堂上,在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時神態(tài)的詞語,并且對這些詞語有了充分理解的前提下,我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來,放在這一處對話的前面起一個提示神態(tài)表情的作用,請兩位同學分別扮演陶罐和鐵罐,盡情地去展示表演?!墩n程標準》指出“重視朗讀,讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度,學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?!痹谶@個環(huán)節(jié)中,孩子們正是根據(jù)自己對文本的理解,通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象?!氨硌菡摺薄百u力”地表演,“觀眾們”也都看得津津有味,課堂也就趣味盎然了。上完課之后,我感覺課堂教學中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點是:我與學生合作分角色朗讀課文時,我的表情、動作、語氣還不夠到位,還不夠夸張。朗讀童話除了要求準確、流利以外,關鍵是“化妝”好角色。朗讀時可以適當?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強表現(xiàn)力,朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色,可以進行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點,對于角色的表現(xiàn)力上就差了些!“課堂教學是一門有遺憾的藝術”,正因為這樣,才讓我們不斷追求,不斷完善。三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學反思篇九這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時,我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設計教學環(huán)節(jié)的時候,我考慮了兩種方案:一是按照課文中的順序,依次講解;另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn),易操作,但是很死板,第二種方法靈活,能夠調(diào)動學生的自主性和積極性,但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的,在操作中要很好地駕馭,就會有一定的難度,權衡之下,我選擇了后者。在正式上課前,我試了兩次教,感覺都不太好,擔心自己會砸鍋。在何莎老師的指導下,我調(diào)整好自己的心態(tài),仔細認真地考慮每一個教學環(huán)節(jié),何老師說,要學會放手讓學生去說,要相信學生的能力,他們能夠說多少就說多少,人的能動性遠遠超過了教案本身所設計的內(nèi)容。因此,我在將各個教學步驟了然于心的同時,還思考了學生可能有的反應。上完課后,我感覺比前兩次試教的效果要好,但是也還有很多的不足,總結了幾點:1.在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀,來體會人物說話的語氣和當時的心情,學生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時,我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣,當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞,我接著提問,“傲慢”是什么樣子的呢?于是有學生說它的意思,有學生表演傲慢的樣子,我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶
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