【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思篇七每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽(tīng)懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說(shuō)?！昂湍阍谝黄?，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答?！昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自我展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來(lái)挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象，加深對(duì)“人物”的理解?？梢哉f(shuō)是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽(tīng)更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思篇八這一節(jié)課，從開始準(zhǔn)備到最后呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)了多次修改。在這個(gè)不斷修改的過(guò)程中，我苦惱、糾結(jié)、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個(gè)過(guò)程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學(xué)體裁有以下幾個(gè)特點(diǎn)：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動(dòng)有趣，曲折離奇的故事背后蘊(yùn)藏著一個(gè)道理……?！短展藓丸F罐》這篇課文，以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)，通過(guò)對(duì)話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)這兩個(gè)點(diǎn)都可以作為本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)?？紤]既要幫助孩子們建立一種文體意識(shí)，又要體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，同時(shí)也考慮到三年級(jí)孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無(wú)禮和陶罐謙虛的個(gè)性品質(zhì)的手法；初步了解童話，對(duì)童話所闡釋的道理有自己的理解。童話，作為一種兒童文學(xué)形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，是深受孩子們喜愛(ài)的一種文體。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)童話故事的課堂就應(yīng)該是一個(gè)充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，并且對(duì)這些詞語(yǔ)有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對(duì)話的提示語(yǔ)剔出來(lái)，放在這一處對(duì)話的前面起一個(gè)提示神態(tài)表情的作用，請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們正是根據(jù)自己對(duì)文本的理解，通過(guò)朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象?！氨硌菡摺薄百u力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。上完課之后，我感覺(jué)課堂教學(xué)中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點(diǎn)是：我與學(xué)生合作分角色朗讀課文時(shí)，我的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準(zhǔn)確、流利以外，關(guān)鍵是“化妝”好角色。朗讀時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強(qiáng)表現(xiàn)力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色，可以進(jìn)行模仿、夸張等。課堂上我沒(méi)有做好這一點(diǎn)，對(duì)于角色的表現(xiàn)力上就差了些！“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”，正因?yàn)檫@樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思篇九這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對(duì)話來(lái)分析理解。第一種教法的感覺(jué)是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，但是因?yàn)檎n文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。在正式上課前，我試了兩次教，感覺(jué)都不太好，擔(dān)心自己會(huì)砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說(shuō)，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去說(shuō)，要相信學(xué)生的能力，他們能夠說(shuō)多少就說(shuō)多少，人的能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，我在將各個(gè)教學(xué)步驟了然于心的同時(shí)，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。上完課后，我感覺(jué)比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生鐵罐說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來(lái)了“傲慢”這個(gè)詞，我接著提問(wèn)，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀陶