【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問(wèn)題?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語(yǔ)，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。一、學(xué)習(xí)書面詞語(yǔ)這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語(yǔ)多是書面詞語(yǔ)，理解起來(lái)難度比較大，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始，我用導(dǎo)入下文的39。方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對(duì)話，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解，使用語(yǔ)言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過(guò)頭來(lái)，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。二、感受句子之間的聯(lián)系中年級(jí)教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè)，我覺(jué)得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。課文第一個(gè)場(chǎng)景里，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說(shuō)了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽(tīng)別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處，更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理?；剡^(guò)頭來(lái)再讀課文，學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深。這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨本篇課文說(shuō)明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問(wèn)題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，比如，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思10《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問(wèn)題。課下，通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng)，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個(gè)主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見(jiàn)，這一點(diǎn)，我并沒(méi)有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課，就像冉書記所說(shuō)的那樣，其實(shí)有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo)，這不能說(shuō)我不夠細(xì)致，或者是太粗心，這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹，對(duì)于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的39。東西。通過(guò)和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結(jié)下來(lái)，用于自省和改正。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句，卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐整堂課的時(shí)間掌控不合理，用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而收尾太倉(cāng)促，因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，如沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。課堂中，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題，所以，整堂課感覺(jué)很羅嗦。在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒(méi)有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺(jué)自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源，我知道，努力是沒(méi)有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛(ài)的大家庭里，我一定會(huì)收獲更多的知識(shí)，獲得更大的進(jìn)步。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò)，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又透過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。其次，透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且透過(guò)品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的`狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀?？傊恳淮喂_(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)們欣賞小動(dòng)畫，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊之后提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。透過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的39。潛力，對(duì)事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。為了讓學(xué)生加深對(duì)“人物”的理解，我個(gè)性強(qiáng)化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說(shuō)是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩主角的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13陶罐與鐵罐這是一個(gè)童話故事。文本生動(dòng)有趣，情節(jié)充滿變化。據(jù)說(shuō)國(guó)王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復(fù)存在。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋，即他們的對(duì)話。第二部分主要講述了多年后，人們發(fā)現(xiàn)了陶壺，但鐵壺早已不見(jiàn)了。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長(zhǎng)處。這個(gè)寓言的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但充滿了童趣。當(dāng)我第一次讀教科書時(shí)，我覺(jué)得對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)。對(duì)話貫穿全文，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)傲慢的鐵鍋和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但讀了幾遍之后，我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個(gè)罐子，而是用兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“沒(méi)有人是完美的，沒(méi)有黃金是紅色”的真理。我們應(yīng)該如何正確對(duì)待人和事。發(fā)現(xiàn)了人文價(jià)值，將以何種形式貫穿全文？經(jīng)過(guò)深入思考和課堂實(shí)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)了一種通過(guò)閱讀與對(duì)話的“提示”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話的方法。通過(guò)這門課的教學(xué)，我有了一些見(jiàn)解和想法。洞察1：放手是有益的。每次我拿課文的時(shí)候，我都會(huì)急于思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何想出新點(diǎn)子讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最重要的人物學(xué)生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛(ài)與學(xué)生們的興趣相隨。我沒(méi)想到它會(huì)有效。學(xué)生們的表情完全出乎我的`意料，和我的預(yù)設(shè)一模一樣。仔細(xì)想想。從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們對(duì)什么感興趣，他們最想知道什么？會(huì)給我?guī)?lái)很多驚喜。insight 2：輸入文本，輸入學(xué)生，達(dá)到師生對(duì)話和文本的效果。我不記得在哪里讀到過(guò)這樣一句話：漢語(yǔ)是學(xué)生、老師和課文之間的對(duì)話。就像春春溪在課堂上流淌。因此，我們班的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的課文，關(guān)注學(xué)生。在開(kāi)始上課時(shí)，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生和課文，所以我不知道它的效果。當(dāng)我和學(xué)生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價(jià)值時(shí)，我的學(xué)生和我全身心投入其中，完全以學(xué)生為中心，分享他們的感受和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗(yàn)到了真實(shí)的課堂。洞察3：把設(shè)計(jì)放在一邊，關(guān)注學(xué)生。每次上課前，我都會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，甚至仔細(xì)思考評(píng)估語(yǔ)言。但通過(guò)這節(jié)課，我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教學(xué)計(jì)劃也不是一成不變的。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)言。它處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。當(dāng)然，這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ)。因此，通過(guò)這節(jié)課，我也深刻地理解了知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于一名教師的重要性?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思14