【文章內(nèi)容簡介】 課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……預習任務：熟讀課文，了解故事內(nèi)容。反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。自主、合作、探究：（一）復習生字，游戲激趣。（二）情境表演，討論交流。引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。盤子：勺子：其他小伙伴：幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？因為：討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）學生發(fā)言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。我來闖關：A、基礎知識。給生字標注正確的讀音。（）（）（）（）（）（）（）（）（）傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論說說下列詞語的意思。奚落。傲慢：。謙虛：。懦弱。相提并論：。B、讀課文，按課文內(nèi)容填空。鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。C、拓展練習。說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考小組合作）學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。學習收獲：陶罐和鐵罐教案 篇4【設計理念】，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感?！驹O計特色】讀寫結合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，體現(xiàn)鮮明的教學特色?！窘虒W目標】1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法；3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》?！玖鞒填A設】課前預熱：找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？3. 師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒謙虛友善寬容大度，說說自己喜歡哪一組詞語，為什么？結合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該送哪一組，并說說自己的理由；3. 理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語的特點（表示人物神態(tài)的詞）；4. 把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示1. 過渡，學生快速默讀課文1017自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結局；2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》，啟發(fā)思考：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉換思維贊揚一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）作業(yè)超市：1. 課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的詞句；3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。板書設計：陶罐鐵罐謙虛傲慢長處美觀堅硬短處易碎易生銹無價之寶無影無蹤陶罐和鐵罐教案 篇5課題：陶罐和鐵罐教學準備：課件教學過程：一．課件導入，激發(fā)興趣。師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友，你們想認識他們嗎？生：想。師：看，他們來了?。ㄕn件）師：你看到了什么？想說些什么呢？生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字。師： 和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。師：還需要注意什么？生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。生：讀，讀，讀，…齊讀。師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）二．初讀課文，掃清字詞障礙。師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！學生速讀課文師：讀好了嗎？生：讀好了。師：一會老師可要檢查你呦！師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經(jīng)過、結果概括主要內(nèi)容。師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？生齊：是！師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！三．再讀課文，整體感知。師：讀好了嗎？生：讀好啦。師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？生齊：愿意。師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從P101頁的這句話看出來的?！安桓?，鐵罐兄弟?！睅煟嚎闯隽酥t虛。（板書：謙虛）還有嗎？生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睅煟号橙?，什么是懦弱？生：就是軟弱，不堅強。生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。師：陶罐是不是真的害怕呢？生：不是，是謙虛。師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？師：他讀的怎么樣？生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！睅煟嚎磥泶蠹叶己芟矚g陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？師：還有不同意見嗎？生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”師：他讀的怎么樣？生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。師：你能讀一讀嗎？生讀師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進入了角色。師：還有相同意見嗎？生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。師：誰還能更神氣？師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？生：惱怒了。師：誰想讀讀看？師：評一評，他讀的怎么樣？師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。師：你能讀出他的怒不可遏嗎？生讀。帶動作。師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）A：讀陶 B：讀鐵師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當時的場景？師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達到高潮。！師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優(yōu)點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什么？（師指導，2分鐘）師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。四．總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 人無完人嗎！師：這則寓言正是抓住陶罐的優(yōu)點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們?yōu)槭裁床荒苜澝黎F罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業(yè)，有興趣的同學好好創(chuàng)造創(chuàng)造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？下課！第五篇：陶罐和鐵罐教案陶罐和鐵罐教案1【教材分析】《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。細讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情?！緦W情分析】童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度?！驹O計思路】古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！比绾巫寣W生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創(chuàng)設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創(chuàng)設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調(diào)動學生的學習積極性。然后讓學生讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，并讀準這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學生重點先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。我先讓學生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態(tài)、動作來朗讀