【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1。了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；2。能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；3。能夠借助工具書翻譯并掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的用法與意義；1。整體理解文意，概括出起義的原因和經(jīng)過，提煉出課文中人物語(yǔ)言所體現(xiàn)的人物性格，把握文章的主要內(nèi)容；并在理解的基礎(chǔ)上背誦重點(diǎn)段落；2。能正確看待文章中出現(xiàn)有關(guān)迷信活動(dòng)的內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)陳勝這位農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。由于本文是九年級(jí)學(xué)生首次接觸的文言文，篇幅比較長(zhǎng)，但生晦的文言詞語(yǔ)不是很多，又結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容和人物語(yǔ)言的含義。本課所教授的對(duì)象大多數(shù)為少數(shù)民族的學(xué)生，處于17到19歲之間，心理機(jī)制已趨于成熟。然而，這些學(xué)生存在以下的三個(gè)明顯的特征：在基礎(chǔ)知識(shí)水平上受學(xué)前教育及小學(xué)教育的影響，普遍比較薄弱，理解分析問題能力極差，重要知識(shí)掌握不牢固，如拼音基礎(chǔ)過差，不懂基本文言用語(yǔ)的意義及用法等。沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)而高效而又適合本人的方法，聽課、練習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)無(wú)從下手。學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這也是造成以上兩點(diǎn)的最根本原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師布置的任務(wù)不能夠按時(shí)按質(zhì)按量自主完成，對(duì)本身的要求不嚴(yán)格，沒有正視學(xué)習(xí)的重要性；正確的價(jià)值觀還沒有形成，不能給這階段的人生做正確的定位；遇到問題時(shí)候普遍會(huì)產(chǎn)生“懼難”心理，不能迎難而上，缺乏學(xué)習(xí)的自傲心。因此，這些學(xué)生就更需要教師的積極正確的引導(dǎo)?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍翌A(yù)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一段關(guān)于大澤鄉(xiāng)起義的視頻，這個(gè)導(dǎo)入以學(xué)生倍感興趣的影片方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)列指導(dǎo)，例如陽(yáng)夏（jiǎ）、嗟（jiē）乎、閭（lǘ）左、度（du？）已失期、數(shù)（shu？）諫（ji鄋）、叢祠（c？）、忿（f鑞）恚（hu？）尉、六七百乘（sh鑞g）、會(huì)（hu？）計(jì)事等。（這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。）接下來，教師請(qǐng)學(xué)生聽范讀，學(xué)生邊聽邊圈畫出本人不明白的地方，等讀完后一起討論明確。解釋課文中出現(xiàn)的通假字現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象等。結(jié)果，教師和學(xué)生一起主要用借助課文注釋的方式翻譯課文，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的列為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞远嗝襟w出示每段課文內(nèi)容中所相應(yīng)的問題，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。問題的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)4：拓展延伸你如何理解文中出現(xiàn)的關(guān)于迷信現(xiàn)象的內(nèi)容？好處：沒有固定的答案，讓學(xué)生自主探究，樹立對(duì)迷信現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。說課稿數(shù)學(xué)篇六《感悟滄桑巨變》是《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)綜合探究二的內(nèi)容，我所認(rèn)為的綜合探究，就是通過讓學(xué)生探究一個(gè)或幾個(gè)問題，來回顧這一單元所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)開拓思維，學(xué)會(huì)如何拓展自己已有的知識(shí)和技能。這一主題并非主辦方指定的，我之所以選這一內(nèi)容，原因是我曾經(jīng)上過這一內(nèi)容的公開課，而且那節(jié)課是我所有公開課中最失敗的一節(jié)。在那節(jié)課后，我也聽了很多專家的意見，也很想重新再上一次，看看自己的問題出在哪里？是教學(xué)方法的選擇不當(dāng)還是自己教學(xué)內(nèi)容的處理不當(dāng)。涉及這一課題的課標(biāo)內(nèi)容有兩點(diǎn)：1—1 舉例說明自然環(huán)境因素對(duì)歷史進(jìn)程的影響1—2 列舉環(huán)境變化的實(shí)例，說明歷史上人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響課標(biāo)可以幫助我們把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深淺度，既不會(huì)重復(fù)小學(xué)里所學(xué)的舊知識(shí)，也不會(huì)提前初三的知識(shí)點(diǎn)。課標(biāo)中出現(xiàn)的動(dòng)詞主要是“舉例”、“列舉”，就我的理解，這應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求。而舉例或列舉的目的，是讓學(xué)生了解自然環(huán)境因素對(duì)人類歷史進(jìn)程的影響，以及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。正應(yīng)和了這一課的標(biāo)題中的“感”和“悟”，如果這節(jié)課只有“感”沒有“悟”是失敗的；如果只有“悟”沒有“感”，那也是不可能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生從直觀感受，到思考及領(lǐng)悟，是符合一般思維規(guī)律的。這就是我設(shè)計(jì)這堂課最初的想法，也指引我以后的設(shè)計(jì)。我一直認(rèn)為，畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)也是有成本的，有效除了有效果，也要有效率。充分地挖掘教材資源，教會(huì)學(xué)生利用身邊的課本和圖冊(cè)也是很重要的。這種觀點(diǎn)也是我與特級(jí)教師唐少華老師多次交流中得到的啟示，我在平時(shí)的教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生，同樣也在努力培養(yǎng)自己利用教材的能力。在設(shè)計(jì)這堂課前，我認(rèn)真地研讀了教材中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)藍(lán)田人所生活的環(huán)境變遷是很好的一個(gè)線索，來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。原古藍(lán)田的環(huán)境、現(xiàn)代藍(lán)田環(huán)境惡化的原因，教材中用兩段話分別做了論述，最后一段把結(jié)論也得出了。我就想，如果學(xué)生只是閱讀教材，是否就能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了，如果這樣就可以了，那么是否還有必要進(jìn)行45分鐘的教學(xué)？這也是很多老師不上綜合探究這一課的原因。如果從建構(gòu)主義學(xué)說來解釋的話，就很簡(jiǎn)單了，學(xué)生機(jī)械獲得的知識(shí)并不能內(nèi)化成自己的東西，需要有個(gè)感知和思考的過程，這個(gè)過程必須是從直觀形象到抽象的過程。教材中沒有形象地描述出藍(lán)田的地理位置，人類對(duì)藍(lán)田的開發(fā)也沒有形象的事例。我想這兩塊內(nèi)容就需要我開發(fā)其它課程資源來彌補(bǔ)了，至于怎樣把這些內(nèi)容選擇教學(xué)方法表現(xiàn)出來，又是后面的工作了。對(duì)學(xué)生程度的判斷是我最弱的一項(xiàng)，原因之一是我的教學(xué)閱歷還不夠豐富；原因二是曾經(jīng)有一段時(shí)間我在平時(shí)的教學(xué)中非常忽視這一點(diǎn)。確定教學(xué)內(nèi)容的深淺度、怎樣提問題、選擇什么教學(xué)方法和手段都與對(duì)學(xué)生情況的判斷有關(guān)。我想這也是我以前失敗的原因之一，就憑我現(xiàn)在的水平我很難處理這個(gè)問題，所以，教研組的老師們給我很大的幫助。我選取不同程度的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，其他老師給我提出意見，我再進(jìn)行調(diào)整。我想多次以后，對(duì)我自己在這方面的提高是有很大幫助的。通過設(shè)計(jì)前期的工作，我把整個(gè)教學(xué)過程分成三個(gè)階段，分別是：感受篇、探索篇和領(lǐng)悟篇。感受和探索兩篇都以藍(lán)田所在的關(guān)中自然環(huán)境變化為線索，領(lǐng)悟篇是對(duì)前兩篇的一個(gè)歸納和升華。為追求完整性，最后也重新回到藍(lán)田這個(gè)話題，讓學(xué)生為改善關(guān)中環(huán)境提出建議。教學(xué)方法的選用對(duì)一堂課太重要了，這個(gè)重要性并不是體現(xiàn)在其觀賞性，主要是為了讓學(xué)生能更好的達(dá)到“感”和“悟”。我在讓學(xué)生了解古藍(lán)田環(huán)境階段，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單地考古程序，先看到被發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物化石，讓學(xué)生利用課外知識(shí)猜猜動(dòng)物的種類，同時(shí)來思考，適合這些動(dòng)物生長(zhǎng)的環(huán)境特點(diǎn)，再引出藍(lán)田真實(shí)的地理環(huán)境下實(shí)現(xiàn)這樣的自然環(huán)境的可能性。在這個(gè)過程中，學(xué)生既了解了藍(lán)田人的資料，也了解了藍(lán)田的地理位置。在讓學(xué)生了解藍(lán)田環(huán)境變遷的原因階段，我使用了小組合作探究法，除了提供教材中的文字，還為學(xué)生提供更為形象的描述，比如：曾經(jīng)有哪些朝代是以關(guān)中之地為都城、一些有名的建筑（秦朝阿房宮、西漢上林苑、唐朝別墅等）、古時(shí)候的耕作方式（刀耕火種）等。學(xué)生通過討論可以自己歸納出原因。最后，我只要把這些原因理一理就可以了。在設(shè)計(jì)這一階段時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，教材中所提到的原因都屬于中國(guó)古代人類的開發(fā)，我要怎樣才能把現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境問題聯(lián)系進(jìn)去呢？我找了一個(gè)關(guān)于渭河受污染的新聞視頻，把學(xué)生從古代情境中拉出來。在領(lǐng)悟篇，選擇怎樣的方法，我花了不少心思。既然是領(lǐng)悟就應(yīng)該有一定的理論知識(shí)，但同時(shí)要學(xué)生自己悟出來的。要怎樣把學(xué)生悟到的東西展示出來呢？而且領(lǐng)