【文章內容簡介】 數(shù)產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。整個學習的過程，恰到好處地體現(xiàn)了從生活出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質、最后回歸于生活、應用于生活的學習過程，取得了良好的教學效果。人教版小學數(shù)學說課稿 小學數(shù)學說課稿萬能篇四一、說教材分析《質數(shù)和合數(shù)》是人教版九年義務教育小學數(shù)學第十冊第二單元第三節(jié)的內容，在教材第2324頁。在此之前，學生已經(jīng)學習了因數(shù)與倍數(shù)的關系，5的倍數(shù)的特征等知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是學生學習分解質因數(shù)、求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。作為一名小學數(shù)學老師，不僅要傳授給學生數(shù)學知識，更要給學生傳授數(shù)學思想，數(shù)學意識，數(shù)學邏輯分析能力。因此，根據(jù)學生已有的知識結構和心理特征，我制定了以下教學目標：知識目標：a、使學生理解質數(shù)和合數(shù)的意義，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別；b、會正確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，熟記20以內的質數(shù)。能力目標：通過100以內的質數(shù)表的制作，使學生學會合理選取學習材料的方法，同時培養(yǎng)學生的歸納總結能力，觀察分析能力。情感目標：通過小組間交流討論，培養(yǎng)學生的合作精神；通過獨自觀察分析解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，本著課程標準的要求，我確定了如下教學重、難點：通過學生的觀察分析，討論歸納出本課的重點——質數(shù)和合數(shù)的意義；通過師生交流突破難點——如何正確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。二、說教學方法新課程下的數(shù)學教學強調要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會，學會數(shù)學地思考，初步學會用數(shù)學知識、方法去分析事物，思考問題。同時新課程標準要求轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，教師要為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此根據(jù)本節(jié)知識特點、小學生的認知規(guī)律，根據(jù)課標精神，我采取了動手操作，引導探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律為主，教師講解為輔的教學方法，構建探索型的教學模式，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念。三、說學法指導教師的任務不僅是傳授給學生知識，讓學生學會，教師更應該傳授給學生的是學習方法，讓學生會學。所以我準備讓學生通過觀察、比較，采取從個別到一般的概括方法，比較對照，區(qū)別異同的方法等學會分析、總結歸納問題。四、說教學程序新課標指出，有效的教學活動應當建立在學生已有的認知水平上，所以根據(jù)學生對舊知識的掌握能力，我將教學思路擬訂為“求約數(shù)，探底鋪墊——找規(guī)律，自主探究——分類歸納，理解意義——解釋應用，驗證結論”。努力構建探索型的課堂教學模式。復習準備：讓學生復習上節(jié)課學習的因數(shù)與倍數(shù)的關系，主要復習因數(shù)的含義，為下面的新課墊定基礎。新課導入：由自然數(shù)能不能被2整除可以分為奇數(shù)和偶數(shù)引出今天的新課內容，自然數(shù)還可以分為質數(shù)和合數(shù)（板書課題）。然后讓學生分別求出7和9的因數(shù)，仔細觀察它們的因數(shù)有什么特征，小組之間交流討論。（主要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力和交流合作的精神）過程展開：（1）小組派代表匯報觀察結果，教師根據(jù)同學們的觀察歸納引出質數(shù)和合數(shù)的意義——一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，叫做質數(shù)（或素數(shù)）；一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（學生自己觀察歸納，不僅可以活躍課堂氣氛，而且把課堂還給了學生，讓學生做學習的主人，這樣更能加強學生對知識點的理解與掌握）。（2）讓同學們判斷以下幾個數(shù)123896是質數(shù)還是合數(shù)，總結出判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的方法。明確可以找出每個數(shù)所有的約數(shù)，再根據(jù)質數(shù)和合數(shù)的意義來判斷；一個數(shù)，只有找到1和它本身以外的第三個約數(shù)，就能判斷這個數(shù)是合數(shù)還是質數(shù)。不必找出所有的約數(shù)來，這樣可以提高判斷的效率（在練習中總結方法不僅能加強同學們的應用能力，還能培養(yǎng)他們獨立分析解決問題、歸納解決問題方法的能力）。（3）問同學們是不是還忘了1的存在？引出1既不是質數(shù)也不是合數(shù)。然后讓同學們口頭練習，說說最小的質數(shù)是幾，最小的奇數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾，最小的偶數(shù)是幾，旨在讓學生將質數(shù)、奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)的概念區(qū)別開來。（4）讓學生根據(jù)教材24頁的表格，制作一個質數(shù)表，找出100以內的質數(shù)。小組可以先交流討論一下，這個質數(shù)表可以怎樣去做，怎樣快速的判斷出這個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，然后匯報方法，教師適當指點。比如可以先把是2的倍數(shù)的數(shù)劃去，再把是3,5,7的倍數(shù)的數(shù)劃去，最后驗算一下剩下的數(shù)。課堂拓展：判斷正誤a、最小的質數(shù)是1，最小的合數(shù)是2。 （ ）b、所有的質數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)。 （ ）c、在自然數(shù)中，除了質數(shù)就是合數(shù)。 （ ）課堂游戲讓學生依次起來回答自己的學號是質數(shù)還是合數(shù)。比如我是1，我既不是質數(shù)也不是合數(shù)；我是2，我是質數(shù)……小結：通過今天的學習，你有什么收獲？總結質數(shù)和合數(shù)的意義，怎樣根據(jù)它們的意義來判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，強調1既不是質數(shù)也不是合數(shù)，最小的質數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，加深學生的印象。（五年級的學生還處于思維的過渡期，雖然可以在理解的基礎上記憶，但還是需要教師對知識點的反復強調來加深記憶）。課后作業(yè)：獨立完成教材第25頁的練習3題，以鞏固今天所學的知識內容。板書設計：質數(shù)和合數(shù)2 3 5 7↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 只有1和它本身兩個因數(shù)1 2，1 3，1 3，1 7 ↓質數(shù)（素數(shù)）4 6 8 9↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 除了1和它本身還有別因數(shù)1 2 4，1 2 3 6 ， 1 2 4 8， 1 3 9 ↓合數(shù)1 → 既不是質數(shù)也不是合數(shù)教學反思：《數(shù)學課程標準》倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)獲取新知的能力；注重發(fā)展學生分析、解決問題的能力。本節(jié)課的內容是在學習了因數(shù)、倍數(shù)的基礎上進行教學的。學生在掌握了因數(shù)、倍數(shù)的知識后，能準確找出每一個數(shù)的所有因數(shù),再通過觀察因數(shù)的個數(shù),學習質數(shù)合數(shù)的概念,比較容易接受。運用舊知識引出新知識，層次知識內在的聯(lián)系，了解知識的形成過程，讓學生感悟學習方法，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，而且為學生創(chuàng)設了良好的自學環(huán)境。但仍然存在許多不足：在課堂上，凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)的知識老師應該少暗示或不暗示，在教學過程中應充分給予學生親自實踐、思考、發(fā)現(xiàn)的機會，給予學生足夠的時間去探究，去找尋。這樣，學生才能在寬松、和諧的學習環(huán)境中，興趣盎然地掌握了數(shù)學基本知識，同時思維也得到了發(fā)展。人教版小學數(shù)學說課稿 小學數(shù)學說課稿萬能篇五一、說教材：教學內容：我 說課的 教學內容是教學地位：本課是在學習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是后面學習（ ）的《小學數(shù)學萬能說課稿》正文開始》一、說教材：教學內容：我 說課的 教學內容是（）教學地位：本課是在學習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是后面學習（ ）的基礎。教學目標：（1）使學生結合具體的情境，探索并發(fā)現(xiàn)（或理解并掌握）（ ），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。（2）使學生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。（3）使學生在探索（ ）的過程中， 體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的自信心。教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（ ），教學難點是（ ）。二、說教學方法：從學生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。（2）巧設疑問，體現(xiàn)兩”主:教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有 計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。三、說學法：通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出（ ），讓學生主動探索、主動交流、主動提問。四、說教學過程：本節(jié)課我主要設計了四個教學程序：情境導入（或復習導入）、探索新知、實踐應用、反饋 總結。（一） 情境導入（或復習導入）（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發(fā)，找準了新知識的起點，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲）（二） 探索新知這一程序主要安排（ ）個教學環(huán)節(jié)：（評價：讓學生充分經(jīng)歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數(shù)學活動與數(shù)學思考，發(fā)現(xiàn)了（ ），充分的探究活動，既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發(fā)展。）（三） 實踐應用（評價：練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次