20xx年直線線段和角教學反思畫直角教學反思(十篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 04:50 本頁面
【文章內容簡介】 學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。讓學生在課堂上主動地提出內需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇五本課是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍?？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是我從學生交上來的作業(yè)本和聽課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點：。為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度。、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更深的設計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。讓學生自已嘗試填表格,再總結表格時應該給予指導,讓學生加以改正.。松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。其五, 在教學學生畫角時應該指導到位,教師放手的太多,有些學生沒領會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇六《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內容比較抽象。教學時，我根據(jù)學生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實際去認知，并給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力，使學生更加熱愛數(shù)學。本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試著能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。在《射線、直線和角》的教學中，學生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。在操作中，有學生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時，感覺就象風車在轉動。接著，受這個學生思維影響，其他同學也爭先說出了許多旋轉的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系。數(shù)學是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學。在教學實踐中，我們應真正從學生的生活出發(fā)，引領學生在生活中認知，在生活中發(fā)展，在生活中成長，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇七《直線與圓的位置關系》是九年級上第二十四章第二節(jié)課內容，它是繼點與圓的位置關系之后的一節(jié)課，從學習方法上它和點與圓的位置關系相似，但難度上稍大，特別是學生在找圓心與直線的距離上一些學生感到困難。因此我在設計本節(jié)課時思路如下：通過學生課前預習（包含看洋蔥數(shù)學視頻），學生能夠了解直線與圓的三種位置關系以及判斷直線與圓位置關系的方
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