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直線射線線段教學反思范文(編輯修改稿)

2024-10-25 02:08 本頁面
 

【文章內容簡介】 射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節(jié)課下來有三點感受:概念的抽象注重讓學生經歷數學化的過程。在射線引入時,以往是以生活現(xiàn)象引入,本節(jié)課在學生已有知識基礎上由線段引入。注重調動學生的多種感官參與。本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學生建立表象、較好的發(fā)展了學生的39。想象能力和空間觀念。整堂課上下來,有很多不足之處,設計練習的層次不明,訓練不到位,課堂調控不夠靈活,學生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習中,仍有少數學生讀不懂題目的要求,不知從何下手。也存在一些問題:(1)學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容,這樣可以避免很多重復性的教學(或者說怎樣處理小學教學和初中教學的銜接)?(2)前面直線、射線、線段講的太多,過于重復。由于第一節(jié)課上后,感覺學生對同一射線、同一直線掌握的不好,所以課堂上對這一概念反復強調較多,導致前面內容自己說的太多。(3)課堂語言不夠精煉,這是我心頭一大重病,課前我也想過課堂語言,可一上課就有點控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)別。線段是不能延伸的,但線段可以延長。這在我以前的教學中根本沒有注意,通過這節(jié)課得到大家的幫助,但我對這兩個概念還是理解不深,導致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數學課堂上是不允許的,況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性,我還是犯錯,這為我以后的教學敲了警鐘。(4)在講例題時,第二小題的幻燈片沒有設計好,我記得是把“過平面上任三點中的兩點,可以確定直線的條數為?”打上去了,可結果沒有,導致快一個節(jié)拍。說明課前準備還不夠仔細,這些應該是可以避免的。(5)總覺得還是沒有放開讓學生講,很多時候還沒有讓學生發(fā)表自己足夠的想法?!吨本€射線線段》教學反思14教學目的:通過比較遷移,認識直線、射線和線段,了解直線、射線和線段的性質。學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。通過學習,發(fā)展學生的空間觀念和想象力‘教學重難點:掌握線段和射線的概念和性質教具準備:直尺或三角板、手電筒教學過程:一、線段的教學(三根木棍或毛線都可以,先出示,后將其畫在黑板上)提問:知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎?(線段)1)提問:誰能說說線段有哪些特點?引導學生思考:線段有兩個端點,都是直的。2)請問:你能看出哪條最長?哪條最短?這就是說線段有長有短。提問個別學生,如何比較。3)追問:究竟有多長?可以怎樣做?(讓學生量一量)4)小結:我們不難發(fā)現(xiàn),線段具有這些特點:都有兩個端點,都是直的,都可度量。5)知識的拓展A、畫一條有多個端點的線段,讓學生判斷有多少條。B、組織學生議一議,生活中的哪些事物是線段。二、認識射線和直線出示教具:先請大家看我手里邊的東西。仔細觀察這幾束光線?(兩支或三支手電筒)1)請大家仔細觀察圖中這幾束光線,想一想,它們會有什么相同之處?學生集體討論,學生可能會發(fā)現(xiàn):引導發(fā)現(xiàn):,射的很長很長,沒有終點。教師指出:(這樣長)我們可以稱它無限長。2)說明:像這樣的光線,我們都可以看成射線。3)畫射線:你會畫射線嗎?在練習本上試一試。學生獨立嘗試后交流:誰愿意說一說,你是怎樣畫的?指名來講臺前邊說邊畫。教師小結:是的,一般我們是先畫一個(端)點,再從這點起畫出一(直)線就得到一條射線。4)講述:把線段的一端無限延長,就得到一條射線。5)提問:射線有多長?可以用尺量嗎?為什么?生:不可以,因為它有無限長,不能用尺量。6)完成教材上的做一做。(學生練習,根據學生完成的節(jié)奏,可以向角拓展)7)知識拓展從一點畫兩條射線,你們會發(fā)現(xiàn)什么?(適當點播就可以了)1)接下來,我們把線段的兩端都無限延長,這時我們得到的是一條……(直線)板書:直線2)提問:直線有多長,你可以用尺量嗎?為什么?(不可以,兩端都是無限延長,也是無限長)、直線和射線1)現(xiàn)在請大家仔細觀察線段、直線和射線,比一比,它們有什么相同點,又有什么不同?2)學生討論后組織匯報3)教師根據學生的匯報板書(學生自主練習,老師收集反饋信息,做好評價)三、數學活動(1)在練習本上先畫一個點,然后經過這個點畫直線,能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn):過一點能畫無數條直線(2)在練習本上先畫兩個點,然后經過這兩個點畫直線,能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn):過兩點只能畫一條直線,或者說,兩點確定一條直線(可以讓學生舉出生活中的例子)(3)連接A、B兩點的三條線,哪一條最短?你是怎樣想的?介紹:連接兩點的線段長度最短,而這線段的長度就叫做這兩點間的距離(教師板書距離的定義)四、課堂小結誰能說說,通過這堂課,你有哪些收獲?學生發(fā)言老師總結并板書課題(二)“課”給我的反思聽了課之后,部分老師提出了一些值得商酌的地方:為了加強對知識的延伸與鞏固,華老師教學完線段后,先是練習簡單的習題,接著出示:在一條線段上再畫一個點或多個點,讓學生數一數有多少條線段。有部分老師認為:這樣的小結里,老師沒有把知識講透,估計班上有一大部分學生,還沒弄明白。個人認為:這是知識的延伸部分,為了照顧一部分學生“吃不飽”,才出現(xiàn)這樣的題目,沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生,作為老師,很多時候,只希望將所有的東西都遞給學生,讓學生的口袋裝得滿滿的,如果學生沒有思考,就接受一系列知識,對他們來說,也只是一個陌生的概念。華老師在教學射線時,沒注意,將射線的中間涂了一個點,就因勢利導,給學生提出了問題:你認為這條線上有多少條射線,多少條線段。根據問題的拋出,華老師引導學生展開了分析,認為這條線上有一條線段,兩條射線。課下,有老師就提出:應該是一條射線,一條線段,沒有兩條,對此,我的觀點:應該是兩條,因為線都是由若干點組成,而我們在教學上說的射線有一個“點”,指的是端點,在該條線上有兩個“點”,有一個在末端,我們就認為它是端點,如果從中間隔斷,將有點的一邊忽略不計,中間的應該又是一個端點,因此,這樣的線里應該有兩條射線。當然,有老師也提出了不是問題的問題,例如:有些詞用得不當,重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確(我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤,而是一般教學語言的表達),只能當成是老師自己追求課堂更加完美的`一個目標,因為在一堂課里,我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談,不但達不到議課的目的,反而會偏離了方向。就重難點來講,我們所說的重難點,只是針對課本,作為一個老師,只要讀懂文本,確立了目標后,更多的應該關注課堂,關注學生!對學生來講,真正沒弄明白的,那才是難點,我們不能憑自己的主觀判斷,自認為什么是難點,重點,就要求學生必須接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點,是在與學生一起探討中,所得到的一些錯誤反饋!并加以總結,找出糾正的辦法,這樣的課,才說得上是“突破了難點”。對課來講,它有其本身的豐富性與復雜性,每一個人也許都有其獨到的見解,但既要教給學生知識,也要把學生教聰明,這是基本的,也是對學生整體發(fā)展的“萬能公式”!《直線射線線段》教學反思15直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形,是學生第一次同時接觸的知識,也是非常重要的一項數學基礎知識,學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中,我主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出線段、射線,在解決線段為什么不可以延長,如果延長會是什么樣這里引出直線。然后通過讓學生直觀觀察這三個圖形,找它們的共同點體會到它們都是“直直的”,通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征,然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段,逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。從學生的日常生活出發(fā),使學生理解知識,掌握知識。在學習活動中構建知識。本節(jié)課的教學活動中,我讓學生通過觀察,從教室的日光燈可以截取“線段”。并告訴學生什么是端點,指出線段有兩個端點,指出怎樣用字母表示一條線段,認識了線段我又讓學生舉例,從而又回到了學生的日常生活中。在認識射線上,通過觀察,從射燈抽象出射線,讓學生找射線的特征,重點讓學生理解“射線有一個端點,一端可以無限延長”。無限延長就是好長,好長,長得無止境的意思。認識完線段和射線,我讓學生比較它們的相同點和不同點。在解決線段為什么不可以延長,如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線,引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點,重點讓學生理解“直線沒有端點,兩端可以無限延長”三種線學完之后。不僅激發(fā)了學生的興趣,而且很好地突破了教學重點。在數學活動中讓孩子成為學習的主人。數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來,教學活動要求活動面向全體學生,全員動手參與,貫穿整個教學的始終。使“不同的人在數學學習上得到不同的發(fā)展”。本課的教學活動中,我讓學生嘗試“過一點畫幾條射線、幾條直線”,“過兩點畫幾條直線”,在想象操作中體會和總結出數學知識。安排小組合作完成一張有關線段、射線、直線的特點探究表,在此過程中,小組成員發(fā)揮各自才能,后進生也能在同伴的幫助下鞏固學習了這三種圖形的相關知識。學生參與面廣,在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區(qū)別,從始至終,全班每一個孩子充分參與動手實踐。在教學活動中,學生真正成為學習活動的實踐者,在活動中互相交流,互相探究。今后的教學必須不斷研究教材,研究學生,找到教學的切入點,才能提高課堂效率,學生的各方面能力才能得以發(fā)展。第三篇:《直線、射線、線段》教學反思《直線、射線、線段》教學反思《直線、射線、線段》教學反思1回顧那節(jié)課,又重新看了一遍課件,我感覺我的設計不管是教學內容的設計還是教學環(huán)節(jié)的設計還算是成功的,但是在具體的實施中卻留有缺憾!我覺的最成功的地方是:游戲的引入及結束。新課的引入往往會決定整節(jié)課的情緒,新課的引入也是我每次聽課的一個關注點,也從老師們那里偷了很多師,這節(jié)課我抓住七年級學生求知欲望高和好勝心強、表現(xiàn)欲強的特點,采用了學生比較喜歡的猜謎游戲,加以動畫的渲染,更能馬上把學生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調動了學生的情緒,重而化解了學生的緊張情緒。在結束部分,我從實際出發(fā),采用了“砸金蛋,拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動,一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮,另一方面,通過獎品的刺激學生更能全身心的39。投入到對砸到的題目的思考中去,重而為學生創(chuàng)設了寬松,愉快、高效的學習環(huán)境,盡可能地調動了學生參與課堂學習的積極性。但是有利有弊,讓我對這個環(huán)節(jié)中獎品的設置發(fā)放以帶來的弊端,不得不加以思考。在教學設計上我覺的還算比較合理的,從猜謎的引入,到學生的畫圖,從畫圖的過程中領悟線段,射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系,在對三條線的重新認識后,我給出了表示方法的學習也是本節(jié)課的重點,特別是在概念學習后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要,特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法,這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領悟三線之間的一個聯(lián)系,但是在處理中由于我的話偏多,耽誤了時間以至于,對于這個問題,我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質以及應用,在結束了全部知識的傳授后,我設置了“砸金蛋,拿獎品”這么個游戲環(huán)節(jié)在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉,找三線。作圖,過點畫三線。直線性質的應用射線的判斷,可惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。上完了整堂課,我對自己的教學有感:就是還存在對學生的不放心,每一個知識點我都想面面俱到,以導致這節(jié)課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,上完了這堂課后,我對于自己的業(yè)務素質也有了更清的認識,上好一堂課任重且道遠?!吨本€、射線、線段》教學反思2直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形,是研究復雜圖形的基礎。這節(jié)課學生第一次接觸幾何語言,第一次使用幾何符號表示幾何圖形,因此這節(jié)課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形,讓學生經歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。一、設計理念貫徹落實數學課程標準,建立新的數學教學理念,實施課程教學民主化,促進開放式教學的深入研究,結合我校的課題研究活動,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程,充分暴露和展示學生的數學思維過程,使學生經歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程,向學生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線,主動探索并獲取知識,將面向全體落到實處,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、學生實際分析:學生已經初步感知線段,為學生學習本堂課提供了基礎。這節(jié)課對學生來說,通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進行分類整理,有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,及教師根據概念的特點組織感知活動,對學生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理,基本完成了教學目標,學生學會了根據三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形,是研究復雜圖形的基礎,也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識,線段的得出經歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程,同時,直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。三、這堂課我覺得比較滿意的地方對教材的處理、設計銜接比較自然,學生學習不感到吃力,讓學生先通過線段的特征總結方法,過渡到學習射線、直線,進而總結射線、直線的特征,學會三線的異同點,從符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究,有助于對教材的進一步理解。課中給學生提供
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