20xx年半截蠟燭教案教案半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)(8篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 01:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情所吸引。二、合作表演，互評(píng)促悟。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細(xì)研讀文本，通過(guò)反復(fù)品讀文中刻畫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn)，最后再以小組合作的形式表演出來(lái)。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，最后大家再一致評(píng)出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形 —— 在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情 —— 讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神 —— 讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”半截蠟燭教案教案 半截蠟燭 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五《半截蠟燭》這篇課文，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，需要學(xué)生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。當(dāng)我上到德國(guó)軍人從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，怎么做好呢？一個(gè)個(gè)想法馬上被一個(gè)個(gè)駁倒，大家都覺(jué)得的確棘手。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋，那么德國(guó)軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)；但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎？真難??！學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰奎琳是怎么做的，通過(guò)“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了、晚安，各位先生”的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的小姑娘，沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說(shuō)話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國(guó)軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服?。∵@時(shí)，課堂上一只小手舉起，“我覺(jué)得杰奎琳是機(jī)靈，但也是有巧合的原因：德國(guó)少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請(qǐng)求?！笨刹皇菃?？一家人保護(hù)情報(bào)成功與這位德軍少校的惻隱之心應(yīng)該有關(guān)系，但與文章背景是矛盾的，不適合學(xué)生展開(kāi)討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，讀得多么細(xì)心啊，這是他獨(dú)特的閱讀體會(huì)，源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，是真正的讀者！在有些人看來(lái)，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場(chǎng)重要的斗爭(zhēng)息息相關(guān)，一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著它展開(kāi)的?！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國(guó)軍人巧妙周旋、化險(xiǎn)為夷的故事。在教學(xué)中，我利用板書，展現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，我們的心就會(huì)提起來(lái)，當(dāng)危機(jī)過(guò)去，我們的心又會(huì)落下來(lái)。我請(qǐng)同學(xué)們用向上的斜線表示危機(jī)出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機(jī)過(guò)去，然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由虾?jiǎn)單的文字，說(shuō)明危機(jī)出現(xiàn)、過(guò)去的原因。這樣，用簡(jiǎn)單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過(guò)多的敘述，學(xué)生就能很快地理解課文內(nèi)容。在課后的練習(xí)中，要求學(xué)生編排課本劇，我也以板書為基礎(chǔ)，把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清，：這部分的主要人物是誰(shuí)，該怎樣演好這一角色。通過(guò)討論交流，同學(xué)們明白了主要人物是誰(shuí)，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后，進(jìn)行了反復(fù)朗讀，體會(huì)，進(jìn)入角色，為表演做好準(zhǔn)備。根據(jù)板書內(nèi)容，學(xué)生選擇了其中一部分內(nèi)容進(jìn)行了排練，在表演時(shí)，收到了較好的效果。半截蠟燭教案教案 半截蠟燭 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六（1）我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)（培育孩
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