【文章內(nèi)容簡介】 0xx至20xx年教研工作計劃，結(jié)合教學實際，確立了這一研修課題?！缎抡n程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內(nèi)習作每學年16次左右。在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等?！弊魑倪@座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們?nèi)パ芯?。?）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內(nèi)心世界，能正確的表達思想情感。（2）使三年級學生做到說寫結(jié)合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。（3）通過研究，引導學生寫出內(nèi)心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質(zhì)量。（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應(yīng)用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結(jié)，才能有的放矢對癥下藥，總結(jié)設(shè)計出小學生習作起步階段教師指導型策略。（2）小學生習作起步階段教學策略設(shè)計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會，作文素材隨手拈來，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。圖1 課題研究思路本課題研究主要有以下方法：（1）文獻法。利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學策略設(shè)計打好基礎(chǔ)。（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。（3）實驗法。本課題將切實利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。時間研究內(nèi)容（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結(jié)三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫并上傳課題中期報告。不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結(jié)分析；（2）準備結(jié)題申請和撰寫結(jié)題報告。課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經(jīng)常在教學中不斷探索，善于創(chuàng)新。課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。(2）課題研究中期報告一份。（3）學生優(yōu)秀作文集。（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。（1）課題采用理論研究與實證分析相結(jié)合的方法，對教學有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果，可直接應(yīng)用于小學教育的相關(guān)理論研究。（2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應(yīng)用到實踐中進行驗證，最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。勞動教育課題研究開題報告篇五隨著新課程改革的推進，教育對的素質(zhì)有了越來越高的要求。教師作為學校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問題。然而傳統(tǒng)的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐，嚴重影響了培訓的實際效果。為此，根據(jù)湖南省“十二五”時期中小學教師繼續(xù)教育題指南，結(jié)合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進行研究。課題研究時間是20xx年——20xx年。關(guān)于教師培訓模式教師培訓模式，是指在教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高專業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。其基本構(gòu)成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等。關(guān)于培訓方法培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內(nèi)容是為實現(xiàn)這種行為所涉及的內(nèi)容，培訓方法則是實現(xiàn)這種行為的途徑和形式，包括授權(quán)式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。關(guān)于改革改革是對傳統(tǒng)模式局部或根本性的調(diào)整變動，是推動教育發(fā)展的強大動力。目前我國的中小學教師培訓城鄉(xiāng)普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進行短期培訓。一期培訓班一般開課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構(gòu)（包括培訓中心、教師進修學校）參加面授，學完即舉行結(jié)業(yè)考試。像現(xiàn)代信息運用培訓、普通話培訓等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學習相結(jié)合的模式。一期培訓班時間跨度三四個月半年不等，此期問利用雙休日或節(jié)假日將參培教師集中在培訓機構(gòu)面授ｌｏ天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學培訓課程。像學科崗位培訓、中小學校長培訓等，都采用這種模式。國外的教師培訓模式主要分為兩大類，一類是培訓者對學員的培訓，這是院校培訓模式；另一類是學員對學員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開；而學員對學員的培訓則是立足于學員所任職學校。傳統(tǒng)的教師培訓模式，雖然操作的程序和過程略有區(qū)別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓機構(gòu)為主、以參培教師為次，培訓機構(gòu)處于主動地位而參培教師處于被動地位來舉辦的。所以無論在長處方面還是不足方面，都存在共同之點。它們的長處概括起來有三：一是統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一授課，便于管理；二是培訓內(nèi)容存在理論上比較系統(tǒng)、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時間大多不長，參培教師容易拿到結(jié)業(yè)證書。但傳統(tǒng)的教師培訓模式存在不足也是無庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內(nèi)外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進行了積極的研究和探索。從２０世紀初西方國家開始研究教師專業(yè)發(fā)展問題，到２０世紀中葉形成教師專業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外的學者們紛紛提出一些教師專業(yè)發(fā)展的模式，也在實踐中取得了一定的實效。如美國學者所提出的５階段的ｒｐｔｉｍ模式（即愿意、規(guī)劃、培訓、實施和鞏固）。但是這些研究存在著散、雜的特點，把培訓模式作為課題來研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專業(yè)發(fā)展問題的時候順便進行涉獵，研究得不系統(tǒng)，不深入，甚至觀點重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實效性。第一、總結(jié)、反思、剖析過去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實效是教師培訓的追求。第二、新課程改革對教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng)新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時間內(nèi)獲得想要的知識和技能，真正提升其實際教學效果是我們研究的動力和目標。第三、創(chuàng)新是整個社會發(fā)展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學習支柱的教師培訓如何創(chuàng)新、實效是培訓機構(gòu)乃至整個社會應(yīng)該長期關(guān)注、深入研究的問題?？茖W合理的教師培訓模式及方法，是推動和確保當前新課程改革深入開展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學習資源，優(yōu)化學習方式和學習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應(yīng)性、針對性和實效性”的教師培訓模式和培訓方法。素質(zhì)教育理論：實施素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時全面提升教師的相應(yīng)素質(zhì)。終身學習理論：終身學習是21世紀人類的生存概念，是建立“學習型”社會的必然趨勢。終身學習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。教師職業(yè)專業(yè)化理論：教師專業(yè)化的內(nèi)涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)、培訓制度和管理制度，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要專業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。調(diào)查研究理論：調(diào)查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。通過調(diào)查研究，了解中小學教師教學實際中存在的困難和問題，對培訓的需求和期待。運用實驗研究，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結(jié)合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。運用行動研究、案例研究，不斷創(chuàng)新能滿足中小學教師需求的培訓內(nèi)容和培訓模式，提高培訓的針對性和實效性。為高效的教師培訓模式相適應(yīng)的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學教師參加培訓的積極性。（1）調(diào)查、分析國內(nèi)外教師培訓的主要模式及其實效；（2）探索適應(yīng)新課改的教師培訓模式；（3）探索科學合理的教師培訓方法，進行改革創(chuàng)新；（4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統(tǒng)理論。教師培訓對教師隊伍建設(shè)有重要意義。對教師進行培訓要具有針對性，要根據(jù)教師的實際需要確定培訓的內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設(shè)的重要方式和途徑。教師培訓無論對教師本人、對教師隊伍建設(shè)還是對學校的長遠發(fā)展都有著十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個新穎的角度出發(fā)對教師培訓問題進行研究，并將在研究的過程中采用行動研究、個案研究等研究方法，通過對某些位教師的培訓案例深入揭示有關(guān)教師培訓的內(nèi)容和方式等問題，由小見大。本研究預計用兩年時間完成，堅持教育科學理論和系統(tǒng)科學方法的指導，第一步明確調(diào)查對象為我市中小學一線教師（計劃調(diào)查100名），并擬定調(diào)查大綱，分科分學段分類列出調(diào)查項目；第二步根據(jù)一手材料，進行科學分析思考，力求找出現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進行試點，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。行動研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學邊進行研究，提取對本課題研究的有用數(shù)據(jù)。文獻分析法：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統(tǒng)地了解國內(nèi)外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。調(diào)查問卷法：通過問卷、調(diào)查表、談話、研討會、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調(diào)研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現(xiàn)狀。案例分析法：在調(diào)查中精選優(yōu)秀教師典型，結(jié)合參加的各類培訓情況，分析總結(jié)其成長歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。整個研究為期兩年，分為準備、實施和總結(jié)三個階段。第一階段為前期準備階段（—）。組織參與課題研究的教師進行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫課題研究開題報告，現(xiàn)場開題。第二階段為研究階段（—）。一方面組織參與課題的教師開展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開展基礎(chǔ)性的調(diào)查，提取成功的典型實例，為進一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結(jié)。第三階段為