20xx年長方體和正方體的認識教學設計意圖張齊華長方體和正方體的認識教學設計(八篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 23:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 較全面地認識它的特征。一改以往學習活動無序，結果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學生的思路打開，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學觀察和歸納的能力。在學生觀察正方體的特征時，讓學生回答：“能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考？”的問題，順勢將發(fā)現(xiàn)長方體的特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來，讓學生體會到這樣的學習活動是那樣的輕松愉快，一方面有效地調(diào)劑了當時學生學習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養(yǎng)了學生的方法遷移能力。當學生按照面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的知識點，對于六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數(shù)學方法的價值。然后通過對表內(nèi)數(shù)據(jù)進行分析，學生比較容易地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關系，較好地突破了教學的難點?？v觀全課，知識并不是簡單地由教師“傳授”給學生，而是由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構”。學生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學生通過觀察實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關系。其間的每一個環(huán)節(jié)都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀念的同時，能力也得到了發(fā)展。《長方體和正方體的認識》教學設計意圖 張齊華長方體和正方體的認識教學設計篇五：九年義務教育小學數(shù)學第二冊第23頁教學內(nèi)容。,初步掌握它們的特征,會辨認這兩種圖形。、觀察能力和初步的歸納概括能力。，激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生主動探索的欲望和創(chuàng)新精神。上課尹始,教師出示燈片：由若于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后教師談話：小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發(fā)學習興趣,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參與學習的欲望。]教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,并提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？為什么？。(1)動手操作，直觀感知。①教師依次出現(xiàn)兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?②教師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特征。(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以后,教師適時組織學生開展小組討論：在制作長方體過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么秘密?先小組討論，再請小組代表匯報發(fā)言。(3)驗證認識,形成概念。①當學生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特征后,教師播放電視錄相:一個長方體勻速轉動,清晰、布序地顯示長方體六個面,按著六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。②請小朋友一起有序地數(shù)出長方體的六個面。(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什么特征呢?請朋友帶著這一個問題看電視錄相。(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?。：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表匯報小組合作學習結果。如圖，①圖a中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答后,教師用電腦操作,圖a→b,添加部分閃爍。)。如圖：(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什么?(2)折長方體比賽。(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作經(jīng)驗。)《長方體和正方體的認識》教學設計意圖 張齊華長方體和正方體的認識教學設計篇六《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎，是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間概念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：關注學生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在探究長方體特征時，
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