20xx年一年級數(shù)學教案及反思蘇教版數(shù)學一年級教案及反思(優(yōu)秀10篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 20:56 本頁面
【文章內容簡介】 樣排列的?生：一個一個排列的。生：不是。是按照一個夾子、一個手帕……這樣排列的。師：對，它是按照夾子、手帕、夾子、手帕……順序排列的。(板書：夾子、手帕、夾子、手帕……)師：第一個是什么?最后一個是什么?生：夾子。師：第一個和最后一個都是夾子。還可以說成兩端都是夾子。師把板書補充完整。(夾子、手帕、夾子、手帕……夾子)。小結：像以上這樣一個物體與另一個物體間隔的排列，叫間隔排列。板書：間隔排列。師：看一看，圖上一共曬了多少塊手帕?用了多少個夾子?想一想，你發(fā)現(xiàn)夾子的個數(shù)與手帕的塊數(shù)之間有什么關系嗎?同桌互相討論一下。(夾子數(shù)比手帕數(shù)多1，手帕數(shù)比夾子數(shù)少1。)觀察“蘑菇和兔子”(出示部分兔子圖)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢?誰來說一說。(小兔和蘑菇間隔排列，兩端都是小兔，小兔數(shù)比蘑菇數(shù)多1，蘑菇數(shù)比小兔數(shù)少1。)觀察“籬笆和木樁”(出示部分木樁圖)師：再來看木樁和籬笆，你找到其中的規(guī)律了嗎?說一說：你找到的規(guī)律是怎樣的?歸納小結：通過觀察，我們一起發(fā)現(xiàn)了圖中存在的一些規(guī)律。一般來說，像夾子、小兔、木樁這樣，是處于兩端的物體(板書：兩端)。像手帕、蘑菇、籬笆這樣，是處于中間的物體(板書：中間)。現(xiàn)在，誰來說一說，兩端的物體與中間的物體間存在什么規(guī)律?三、動手操作：同學們真聰明。現(xiàn)在，老師就要來考考你們了。(課件出示題目)請同學們拿出身邊的小棒和小圓片，擺一擺，使得你擺出的圖形也符合這種規(guī)律，看誰擺得又快又正確。(學生動手操作)說一說：你是怎么擺的呢?誰上來擺一擺，并說說自己是怎么擺的。(讓擺得較快的學生上前，在投影上演示自己擺的情況)師：如果將最后一個小棒拿掉，結果會怎么樣呢?問：為什么同樣是間隔排列，卻出現(xiàn)了不同的結果呢?(小棒和小圓片個數(shù)相等)它們是怎么擺放的?(也是間隔排列，但兩端的物體不相同)小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體不同，那么排在兩端的物體和中間的物體個數(shù)同樣多。四、鞏固、應用：師：其實，在我們的生活中，有很多物體也有這樣的規(guī)律。你能說一說嗎?((生舉例說明)如：樹和樹之間的空檔間隔排列，兩端都是樹，空檔比樹少1。又如：有的人穿的衣服一條藍的一條黃的排列著。再如：每天學校做操時，操場上排列的隊伍、廣場的柵欄、……師：老師這兒也找到了一些生活中的例子，需要大家一起來幫助解決。大家請看屏幕。(課件出示題目)(1)、“電線桿和廣告牌”(有24塊。每兩根電線桿中間有一塊廣告牌，廣告牌的塊數(shù)比電線桿的根數(shù)少1)追問：如果有25個廣告牌，那又會有多少根電線桿呢?為什么?(2)、“鋸木頭”師：圖中這人在干什么?鋸木頭中是不是也有這種規(guī)律呢?a、把這根木料鋸一次，能鋸成多少段?鋸2次呢?(課件出示)b、 如果要鋸成6段，需要鋸幾次?(課件出示)問：同學們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?誰來說一說?(鋸的段數(shù)總是比次數(shù)多1，鋸的次數(shù)總是比段數(shù)少1。)用這個規(guī)律快速搶答：鋸7次能鋸成多少段?鋸9次呢?55次?反過來，如果要鋸成8段，需要鋸多少次?9段呢?24段呢?小結：同學們，你們現(xiàn)在已經熟練掌握了規(guī)律，思考的速度就快了。五、拓展規(guī)律：請同學們再來看一看河堤上種的樹。(課件出示)師：有75棵柳樹，每兩棵柳樹中間要種一棵桃樹。一共可以種多少棵桃樹?(口答)你是怎么想的?請同學們再看這一題和上面一題一樣嗎?哪里不一樣?(上一題是在河堤的一邊栽樹，這一題是在圓形池塘的一周栽樹)那答案一樣嗎?(同桌交流)學生有可能會出現(xiàn)兩種答案(75，74)哪一種是正確的呢?六、總結師：今天，我們發(fā)現(xiàn)了一條很有用的規(guī)律，還運用這條規(guī)律解決了不少生活中的實際問題。其實，這樣的規(guī)律在我們的生活中還有許多。老師也找了一些，我們一起來欣賞。一年級數(shù)學教案及反思篇六在數(shù)實物的過程中，體驗不同的數(shù)數(shù)方法，能用不同的方法數(shù)數(shù)。結合先估計再數(shù)的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生估計的習慣和能力。感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習的數(shù)學的信心。體驗不同的數(shù)數(shù)方法。能用不同的方法數(shù)數(shù)。一、故事形式引入新課。（學生說結果并說
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