【文章內容簡介】 熟讀的重要性。二、自讀作業(yè)(同前)三、討論重要內容關于《馬說》的主旨。關于《馬說》的結構。關于《馬說》的寫作特點。關于一些疑難詞句的理解。詳細內容均見前自讀教案。四、作業(yè)以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇作文。要求：結合課文《馬說》，結合自己的實際?！尽恶R說》難句解析】祗辱于奴隸人之手祗(zhǐ)同衹、只、止、但、單、獨，作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》(卷一)說奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護前，謹此改正。奴是一個詞，《說文》說是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人。《儀禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也?；蛘f隸人是職位低賤的吏役。譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。食之不能盡其材轉折復句的緊縮形式。緊縮句體現(xiàn)了急迫的語言心理。食之可以有兩種解釋：一、食同飼，喂。二、食增加使動用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材同才。材不應當解釋為才能?！墩f文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳隱公五年》：其材足以備器用。杜預注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動詞增加使動用法。譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語語體而省略?！恶R說》教學設計一等獎 《馬說》教學設計部編版篇八《馬說》所闡明的深刻道理,了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。,了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況?！恶R說》所闡明的深刻道理。,以事喻理的議論方法。教學要點。簡介作者及文體,朗讀課文,整體把握文意教學過程毛主席曾說:我愿天公重抖擻,不拘一格降人才。我們常說,天生我材必有用,是金子總會發(fā)光。但是,在封建社會里,真正有才能的人又會是怎樣的下場呢?我們一起來看看。韓愈(768824)字退之,河南南陽人,唐代著名文學家、思想家。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎先生,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》?！绊n愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據,思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風,提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢雄健,舊時列為“唐宋八大家”之首?！?摘自《辭海》“韓愈”條)這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795~800)間。其時,他曾三次上書宰相求提拔,未被采納。他在京城應試覓官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后無限怨郁,離開長安?？部涝庥稣撬麑戇@篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡,表達了自己懷才不遇的憤懣之情。說是一種議論性的古代文體,大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感情,寫法上不拘一格,更現(xiàn)代雜文頗為相似。《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的。.“說”是古代的一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。當它發(fā)表議論時,非常重視文辭的力量,常逞其千回百折之力,極盡嘻笑怒罵之能事,跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》,要掌握這種文體的特點,著重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！毕鄠鞑畼肥谴呵飼r代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈。尾巴下垂著,皮膚也受了傷。渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。學生朗讀課文。(重點朗讀第3段,體會作者的感情。)①駢(pian )死于槽櫪(caoli )之間駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。②才美不外見(xian )外見:表現(xiàn)出來。③食(si )之不能盡其材食,同“飼”。④策之不以(按照)其道(名詞動用,鞭打)執(zhí)策而臨之(名詞,鞭子)安求其能千里也(它,指千里馬)其真無馬也(難道,表反問語氣)其真不知馬也(恐怕,表推測語氣)鳴之(助詞,是在意義)而不能通其(代詞,它的)意只辱于奴隸人之(助詞,的)手馬之千里者(結構助詞,定語后置的標志)策之(代詞,它)不以其道一食或盡(吃盡)粟一石食之不能盡(竭盡)其材參考譯文世上有了伯樂,然后才會有千里馬。千里馬是經常有的,可是伯樂卻不經常有。因此,即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的馬一起死在馬廄里,不能獲得千里馬的稱號。日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食,喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖有日行千里的能耐,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質也就表現(xiàn)不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它嘶叫卻不懂得它的意思,(反而)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!教學要點:閱讀理解閱讀課文并思考:怎樣劃分層次第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用。第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因。第三層(第3段)總結全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。本文的中心是什么?(借古代伯樂和平里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。)?千里馬被埋沒的直接原因是:“食不飽,力不足,才美不外見。根本原因是(統(tǒng)治者不識馬、不知馬)文中的伯樂、千里馬、食馬者分別指什么人?(千里馬指人才,伯樂指識別人才、賞識人才、任用人才的人。食馬著愚妄淺薄不識人才的統(tǒng)治者)千里馬的遭遇怎樣?(祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間)品讀文章三個自然段后的也字,看看它們所表達的語氣是否相同?(不同,第一段,流露出作者的憤憤不平之意和無限痛惜的感情。第二段用反問的語句表達憤怒的譴責。第三段用自問自答的形式,表達作者的痛切之感和嘲諷之意。伯樂和千里馬之間的關系是什么(先有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有)教學要點:指導背誦,討論體會、分析寫作特點,練習寫作過程:按提綱背誦課文(1)本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題,但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認為對有才能的人必須尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權,這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張,是通過對千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象,則分別用“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,驕死于槽權之間”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑,富有感染力和說服力。(2) 本文篇幅雖短,中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心,反復進行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”,歸結到千里馬之“不以千里稱”。中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽,力不足,才美術外見,且欲與常馬等不可得”。最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知,并由此導出全文的結句“其真不知馬也”,點明了中心。(3)從正面提出問題,從反面展開議論討論:學了本文,你有哪些體會?《馬說》教學設計一等獎 《馬說》教學設計部編版篇九（一）基礎達標：作者作品介紹?！恶R說》選自___________，作者___________，字___________，___________代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，并稱“___________”，是“_______________________”之一文體、背景介紹。說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當于現(xiàn)代的雜文或雜感。初一學過的_______________就屬這一文體。寫作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進士，有“文起八代之衰”的稱譽，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動的倡導者之一，著有《馬說》、《師說》等經典詩文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。字音、字形、詞語（1）讀準下列加點字的讀音。伯樂（）駢死（）槽櫪（）（）相馬（）粟（）外見（）食馬（）（2）．借助詞典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列劃線的重點詞語。①故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手（）（）②駢死于槽櫪之間（）（）③馬之千里者，一食或盡粟一石（）（）④是馬也，雖有千里之能（）（）⑤安求其能千里也（）（）⑥策之不以其道，食之不能盡其材（）（）（）⑦執(zhí)策而臨之（）（）（二）初讀感知：這篇文章作者為什么要對“馬”進行這么深入思考呢？活動一：誦讀。（抓住兩個字“語氣”）用句子內部的停頓來表達語氣。①學生試讀。②老師范讀或放錄音。（學生在文中做標記。）強調點撥：“食（ｓ236。）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音______。劃出停頓：“才美不外見”；“且欲與常馬等不可得”、③學生朗讀。通過句中關鍵的詞語來表達語氣。（文中用了很多“不”字，同學們數(shù)數(shù)有多少個？）①點撥：朗讀《馬說》，就要把“不”字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎上，通過讀好課文中的關鍵詞語來表達文章的語氣。讀的時候，一定要做到慢一點讀，要旁若無人地大聲朗讀。②學生朗讀（多種形式朗讀）。通過句末的嘆詞──三個“也”字來體會文章的語氣。①老師范讀。點撥：“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”（讀出惋惜的意味）“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”（表現(xiàn)出不平的語氣）“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”（讀出作者憤慨的語氣）②學生自由朗讀。（多種形式讀）要學會表現(xiàn)精段里的語氣。（排比語氣，對食馬者嘴臉的勾畫，作者的憤慨。）老師范讀點撥，學生自由朗讀。學生演讀全文。活動二：積累。聽記積累。（聽老師講解并記錄）奴隸人：_____________________________________；“其真無馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個“其”______________________________________“馬說”的“說”____________________________________________“馬之千里者”的“之”____________“不以千里稱也”的“以”字，_______________；“故雖有名馬”的“雖”__________________；“是馬也，雖有千里之能”的“是”_____________；“且欲與常馬等”中的“等”________________；“安求其能千里也”的“安”__________________。辨析積累：（文言文中有很多的詞是反復地用，有的時候就表現(xiàn)出同形但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。）每個人找一組這樣的詞，字是一樣的，如“之”，“其”等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）翻譯積累：對著課文把它用說話的方式譯說一遍，把它講成白話文。背誦積累。（指導背誦課文）活動三：主題探究，歸納寫法。（結合寫作背景）①“千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義？千里馬喻_______________________________________________食馬者喻_______________________________________________伯樂喻_______________________________________________②本文用了什么寫作手法_________________________③表達了作者什么感情？人才是第一生產力，當今社會需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求說話要觀點明確，有理有據。）對比閱讀。（16分）馬說（韓愈）世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。千里之馬臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人①言于君曰：“請求之?！本仓?。三月得千里馬。馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬②而捐③五百金！”涓人對曰：“死馬且買之五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬。馬今至矣！”于是不能期年，千里之馬至者三。注釋：①涓人：宮中主管灑掃清潔的人。②安事死馬：要死馬做什么。③捐：白白費掉。給下面句中加點的字注音。（2分）（1）駢死于槽櫪之間（）（2）一食或盡粟一石（）解釋下面句中劃線詞的意思。（7分）（1）策之不以其道___________________執(zhí)策而臨之____________（2）馬已死，買其首五百金，反以報君____________________________（3）買其首五百金。____________食馬者不知其能千里而食也。_____________其真無馬邪？____________其真不知馬也。________________把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）（1）其真無馬邪？其真不知馬也。_______________________________