【文章內(nèi)容簡介】 找碴兒的神態(tài)各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎(chǔ)。特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什么樣的？學生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道?？蓱z的小羊委屈的喊道。可憐的小羊難過的喊道?！弊寣W生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心里的感受。故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎(chǔ)上選出一組上臺表演。使學生對課文內(nèi)容理解的更透徹，也充分的調(diào)動了學生的學習積極性和自主參與性。設(shè)計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它?！薄靶⊙蛴檬^砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。課外拓展，聯(lián)系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他。接著，讓學生聯(lián)系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發(fā)散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。小羊的命運到底會怎么樣呢？同學們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們?nèi)绾位卮鸲际墙?jīng)過思考后說出來的，都應該給予鼓勵。不足之處本節(jié)課也有很多不足之處，本節(jié)課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！《狼和小羊》說課稿部編版 狼和小羊說課案例篇七1．學會本課6個生字和由這些字組成的詞。會認3個生字，會用“是……不是……”說一句話。2．理解課文內(nèi)容，使學生懂得像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。3．分角色朗讀課文。能力目標培養(yǎng)學生敢于、善于和壞人、壞事做斗爭的精神和能力。德育目標通過學習，增強學生對壞人壞事的憎惡之情。教學重點理解狼的三次借口為什么都是在“故意找茬”。教學難點指導學生有感情地讀課文。教學準備生字新詞卡片、小黑板、放大的插圖或投影片。第一課時一、談話，導人新課這節(jié)課我們要學的這篇課文，是一個寓言故事，題目是《狼和小羊》。(板書課題)二、初讀課文1．小聲讀課文。讀準每個生字的讀音。讀通句子看看這篇課文有幾個自然段。2．檢查。認讀生字卡片，檢查生字的字音識記效果。3．指名分段讀課文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多讀幾遍。三、學習課文1．默讀課文。邊讀邊想：狼找了幾次碴兒?為什么說它是故意找碴兒?2．指名讀全文。3．理解課文。(1)狼第一次找的什么碴兒?讀讀第二自然段。為什么說狼是故意找碴兒?讀讀第三自然段小羊說的話。出示放大插圖，讓學生觀察清楚所在的位置，幫助學生理解：溪水并不屬于誰專有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄臟，根本流不到狼那里去?？梢娎鞘枪室庹也陜?。(2)狼第二次找小羊什么碴兒?讀讀第四自然段。為什么說狼又是故意在找碴兒?讀瀆第五自然段小羊說的話。通過讀讓學生理解：去年小羊還沒有生下來，怎么能在背地里說狼的壞話呢?可見狼在故意找碴兒。(3)讀第六自然段。講：第三次狼不再“爭辯”。因為它自知理虧，不管小羊說過它的壞話沒有，它最終還是暴露出它兇殘的本性，齜著牙逼近小羊，往小羊身上撲去。四、指導分角色朗讀課文1．范讀課文。要求學生邊聽邊想：應該用什么樣的浯氣讀的對話。2．學生回答上面的問題后，老師告訴學生：狼十分兇惡，讀狼說的話，聲調(diào)可適當高些，速度適當快些，表現(xiàn)出它氣沖沖、蠻不講理的樣子。小羊溫和、善良，讀小羊說的話，聲調(diào)可適當弱些、低些。3．練習分角色朗讀課文。五、狼撲向小羊，可能有幾種結(jié)果?先說一說，再寫出一種。小結(jié)：讀了這篇寓言故事，我們知道了像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。第二課時一、識字、寫字1．出示生詞卡片。讀一讀帶點的字，再讀讀詞語。狼弄臟背地里可憐爭辯2．出示小黑板。讀一讀，比一比，說說帶點的字怎樣記。莊一臟糧——狼辨——辯冷——憐“臟、背”用熟字加偏旁的方法記?！袄?、憐、辯、撲”用熟字換一部分的方法記。3．出示生字卡片（狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲），再說一說字形怎樣記，并組成詞語。4．書寫練習。重點指導：“辯”。其他生字，認真觀察范字，照范字臨寫。5．聽寫生字新詞。—、讀一讀，用帶點的詞說句子。水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。開始，可以用提問的方式引導學生用“是……不是……”說句子。如：蘋果是蔬菜嗎?（蘋果是水果，不是蔬菜。）這個小輪船模型是哥哥做的嗎?（這個小輪船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以讓學生獨立思考，用“是……不是……”練習說句子。《狼和小羊》說課稿部編版 狼和小羊說課案例篇八《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的?！闭n文通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。教學時，我設(shè)計了：教學目標：能正確書寫生字狼溫。分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。重點難點。能有感情地朗讀課文、理解課文。理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。分角色讀課文教具學具準備：多媒體、狼和小羊圖片本文篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。(一)讀中品味詞句，了解角色性格字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，設(shè)計提問：狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是就是”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎(chǔ)。(二)分角色讀對話，理解課文內(nèi)容理解寓意課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設(shè)計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿惡意。羊的話以溫和、細柔、說理的語調(diào)來讀。角色朗讀，鮮明地講角色的性格展現(xiàn)在學生面前，學生能較好地理解寓意。(三)演一演,重現(xiàn)故事情節(jié),再次體會狼的兇惡三、說教學過程㈠板書課題,齊讀題目㈡教學第一節(jié)這一節(jié)的內(nèi)容是很簡單的，教學時我采用了引讀的形式，讓學生知道狼和羊兩者相遇，再此基礎(chǔ)上問狼和羊兩種動物分別給你的印象是怎樣的。從而激發(fā)學生想象之后會發(fā)生什么事，為學習下文打下鋪墊。(三)教學二至六節(jié)課文二至六節(jié)主要是講了狼想吃小羊而進行的三次找碴兒的過程。在教學時，我主要是圍繞“找碴兒”一詞展開。讓學生明白狼是怎么找碴兒的，小羊的反映又是怎樣的?并且把三次找碴兒以及羊的反映進行比較，使學生明白狼找碴兒的真正原因是什么。從而看出狼的本性。眾所周知，朗讀是語文課堂的重點，在教學時，我采用了自由讀，指名讀，齊度。賽讀等形式，來培養(yǎng)學生的朗讀能力，也是他們通過朗讀來體會狼兇惡的本性。(四)表演與小結(jié)低年級的語文課要追求一定的情趣，讓學生上臺表演，不但能激發(fā)學習的興趣，而且是學生能更好的體會狼的本性。并且通過小結(jié)，使學生知道對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。(五)生字教學出示狼溫學生進行書空，講講每個字書寫時的注意點。(六)布置作業(yè)1有感情地朗讀課文2發(fā)揮豐富的想象力，想一想羊最后的命運會是怎樣?這是一篇寓言故事，也是學生最感興趣的一種文學形式，所以課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭辯了?對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現(xiàn)對學生的尊重。還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學的積極性，充分體現(xiàn)了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。通過個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結(jié)合，還設(shè)計了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰?你認為園狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的?你想分別對狼和小羊說什么?這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學習的主人。其中，在演一演環(huán)節(jié)中，我首先用學生