【文章內(nèi)容簡介】 上，如愛晚亭、醉翁亭等。敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。學生借助注釋，初步了解詩句意思。交流：⑴學了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？⑵你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來討論。設(shè)計意圖：鼓勵學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。教師介紹李白作詩背景： 這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。再讀古詩，自問互問： 師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問？全班再讀，教師追問：⑴“獨”坐是“誰”獨坐？⑵讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？⑶本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？⑷“相看”是相互看： 明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。若學生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問。設(shè)計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。 通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來），學生作標記后再誦讀。背誦古詩，默寫古詩。設(shè)計意圖：對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。 第二課時 齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。介紹洞庭湖。設(shè)計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。學生初讀古詩： “螺”：常見有田螺、海螺等。 “庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：⑴“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。⑵青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。互讀古詩，相互交流： 同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。設(shè)計意圖：讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。讀古詩，想象畫面： 你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。教師提出下列問題，分組討論交流：⑴望洞庭能改為“看洞庭”嗎？⑵“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？⑶古代“鏡”是由銅磨平而成的?！扮R未磨”是一種什么景象 ？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？⑷“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？⑸“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？⑹文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？全班匯報交流。設(shè)計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學生深入思考，體會詩的意境。朗讀古詩，背誦古詩。誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。設(shè)計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。 師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞?！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。設(shè)計意圖： 第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。自讀正音： 注意“曾”是多音字，這里讀 c233。ng,是“曾經(jīng)”的意思。諳 ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。反復練讀，背誦古詞：自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。說說詞的大意。設(shè)計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。借助注釋，理解詞句?；ハ嗵釂?，釋疑解困。教師提問，討論解答：⑴江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來回答。⑵“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）⑶“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？ 引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。教師提疑要以學定教，如學生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。設(shè)計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？師引：能不憶江南？因為______________________。（學生用詞來回答）師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）設(shè)計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？比較異同: 老師板書：同： 作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。景物地點同（都屬于江南）。詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）。異： 體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。再讀古詩詞三首，師總結(jié)全課。綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進一步理解。古詩詞三首：同： 作者朝代同。景物地點同。詩詞內(nèi)容同。異： 體裁形式不同。詩人情感不同。表現(xiàn)手法不同。設(shè)計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對詩詞理解的提升。古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環(huán)節(jié)，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向?qū)W生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上?！豆旁娫~三首》教學設(shè)計與反思 四上古詩詞三首教學設(shè)計篇六會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。以文定教、順學而導──根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據(jù)單元、課文的編排特點，設(shè)計了對比教學的教學思路。針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄：簡要的記錄：王安石、張籍納、蘭性德。借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。經(jīng)過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學習前兩首詩。（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）（重點強調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）學生運用積累的學習方法，自讀古詩，畫出不懂的問題。同學交流，解決不懂的字詞。老師質(zhì)疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。小結(jié)過渡。引導品讀《泊船瓜洲》：⑴自讀批注，讀解語境：透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念?？梢栽跁先σ蝗Α嬕划?，還可以寫寫簡單的批注。⑵交流感悟，相機指導朗讀：重點預設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。⑶還原詩境，感情朗讀。⑷角色替換，自由吟詠。背誦詩文。自讀體會《秋思》：⑴小結(jié)過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時照我還?！蹦撬监l(xiāng)的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。⑵自由朗讀體會。⑶交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受，相機指導朗讀。總結(jié)：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉(xiāng)。朗誦兩首詩詞：營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。古詩詞三首泊船瓜洲奉詔進京春意濃追問明月何時還秋思客居洛陽見秋風寄寫家書意萬重整理對比學習本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）題目作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達特點泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情含蓄感人長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事傾訴心聲提示：豎行分析表格，可以提出：“比較和兩首思鄉(xiāng)詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。《古詩詞三首》教學設(shè)計與反思 四上古詩詞三首教學設(shè)計篇七認識2個生字，會寫5個生字。有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受詩詞描繪的畫面，體會作者的思想感情。背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。搜集相關(guān)資料，激發(fā)學生積累古詩詞的熱情。 重點：背誦詩詞，了解意思，想象意境，體會感情。難點：讀詩詞，想意境，感悟語言美。這三篇都是以寫景為主的古詩詞，語言凝練優(yōu)美，描寫生動逼真，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：大自然真是真是多姿多彩，令人神往。在教學本課時，以讀為主，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，引導學生抓住重點字詞深入研讀，邊讀邊想象畫面，品味語言，學習作者表達情意的方法。采取“像”、“讀”、“議”、“誦”相結(jié)合，用音像激起興趣，通過朗讀激qing，在討論中品味語言，探討作者的表達方法。多媒體課件。搜集有關(guān)詩人的資料。兩課時。祖國的山水是如此的美麗。閱讀本單元課文，我們將隨作者做一次愉快旅行，體會他們對山水的熱愛之情，同時，學習作者遣詞造句的技巧和表達情意的方法。一千多年前，大詩人李白秋游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。學生自讀課文，讀通讀順，交流相關(guān)資料。 幫助學生復習理解詩詞的方法：看插圖曉大意。 看注釋聯(lián)系上下文。查字、詞典選解釋。用自己的畫說說從插圖看到了什么？強調(diào)“厭”的古今不同意。大致說出詞意后，再讀古詩，讀流利讀準確。熟讀（回讀）古詩，創(chuàng)設(shè)意境 ：學生齊