【文章內(nèi)容簡介】 主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。復(fù)習(xí)過程是一個(gè)信息交流的過程，要讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)得到一種精神上的享受。在這個(gè)求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，在復(fù)習(xí)中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)重在引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要安排、組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參加復(fù)習(xí)的全過程，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，尤其是要多關(guān)注、傾向后進(jìn)生。復(fù)習(xí)我國四大古典名著(吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》)時(shí)，課堂氣氛就極其活躍了，對自己熟悉的人物及其事件，學(xué)生各抒己見：《西游記》中孫悟空大鬧天宮、龍宮借寶、三打白骨精、三借芭蕉扇……《水滸傳》中行者武松景陽岡打虎、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、獅子樓鋤奸，花和尚拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧野豬林、倒拔垂楊柳、醉鬧五臺(tái)山，還有豹子頭林沖、及時(shí)雨宋江、智多星吳用、托塔天王晁蓋、立地太歲阮小二、短命二郎阮小五、活閻羅阮小七、青面獸楊志、鼓上蚤時(shí)遷、小李廣花榮、神行太保戴宗、母夜叉孫二娘、母大蟲顧大嫂、一丈青扈三娘等梁山好漢。《三國演義》中曹操、劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、趙子龍、周瑜、司馬懿……《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉、黃熙鳳等等。學(xué)生對這些人物比較熟悉，教師就適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的人物進(jìn)行評價(jià)。這樣一來，復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)出三維目標(biāo)，老課也能煥發(fā)出生機(jī)，更具魅力。九、復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生的愛好。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握學(xué)生的求知心理特點(diǎn)，既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。復(fù)習(xí)階段也不應(yīng)該忘記“愛好才是最好的老師”，每一節(jié)課都應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)愛好點(diǎn)。因?yàn)榭菰锏膹?fù)習(xí)課很容易讓學(xué)生感到厭煩，如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定是徒勞無功，所以復(fù)習(xí)課的教學(xué)手段還應(yīng)注意多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該把握教材，了解學(xué)情，采取合適的復(fù)習(xí)形式，因地制宜，因材施教，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與，達(dá)到對語文知識深入理解的目的，提高語文的綜合能力和應(yīng)試能力，讓我們的語文復(fù)習(xí)課也能彰顯出活力。大雁湖 反思篇四課后我反思這節(jié)課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結(jié)反思如下：舊瓶換新酒 楊柳發(fā)新枝——潛心文本，設(shè)計(jì)創(chuàng)新本課是初中語文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過這節(jié)課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)展示眼前，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都要幾課時(shí)，精煉的也要兩課時(shí)，如何在初三緊張的教學(xué)中，將“元老”級課的教學(xué)設(shè)計(jì)得更科學(xué)，更富有新意，更有實(shí)效性呢?唯有“潛心會(huì)文本”，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新。為此就首先要找準(zhǔn)切入課文的“點(diǎn)”。在反復(fù)研究教材后，我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會(huì)有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線索——小說情節(jié)可分為于勒有錢時(shí)和沒錢時(shí)。這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再以“兩線”串全篇 ——小說是從人物的哪些語言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時(shí)鏈接中考考點(diǎn)——人物形象的分析。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上改變傳統(tǒng)的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象。”過渡到人物形象的分析。 引用網(wǎng)上評論“于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍?zhǔn)住边^渡到挖掘小說主題。引用作者莫泊桑的“生活永遠(yuǎn)不會(huì)像你想象的那么美好，也不會(huì)像你想象的那么糟糕?！瓷！钡恼Z言過渡到對“我”這個(gè)人物的評析上。并且顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺，讓人耳目一新。大雁湖 反思篇五《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區(qū)別，還加上自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在備課時(shí)自己多下了點(diǎn)功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個(gè)人的一些思考和創(chuàng)造。一、用了一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。我仔細(xì)研究了一下課文的思路，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段可以借助前面的幾個(gè)自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最后一自然段導(dǎo)入，按照從后往前的方式來探討文章的主旨會(huì)非常的新穎。二、在教學(xué)中注重了對學(xué)生的引導(dǎo)。當(dāng)在探究一個(gè)問題時(shí)學(xué)生回到不出來的時(shí)候，我就讓學(xué)生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實(shí)在還不行的話，就提示提示，盡量的引導(dǎo)學(xué)生說出答案。吸取了‘以前公開課上學(xué)生答不出來我給的問題時(shí)，因?yàn)橹本桶汛鸢刚f出來 ’的教訓(xùn)，注重了新課標(biāo)中以學(xué)生為課堂的主人的要求。當(dāng)然也存在很多的不足之處：一、對課文分析不夠詳細(xì)。在感知課文內(nèi)容這一塊。例如：在作者眼中夏天有何特點(diǎn)?只是讓學(xué)生找出了這一特點(diǎn)，而沒有進(jìn)一步分析這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。對“文中寫了哪些自然景象表明夏天已經(jīng)來臨了?”這一問題也沒