【文章內(nèi)容簡介】 姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢！（微笑地）還等什么，趕快好好讀讀吧！（教師巡視）師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。師：小松鼠呢？也來讀?。ㄉx）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？生：很高興。生：我覺得好幸福呀?。ū娦Γ煟?？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她說？生：秋姑娘，我會好好記住你的。生：秋姑娘，我們后會有期！生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會見面的。生：秋姑娘，我們會報答你的。生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。師：還有可愛的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）師：小朋友讀的時候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號）生：全被秋姑娘寫了信？師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）師：你讀得真好，你是怎么讀的？生：我看到第一句，后面是個問號，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號，所以我讀得高興點。師：真是一種好的學習方法！咱們也來學學他。（生讀）師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣？生：我很開心，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。生：我很痛快，因為楓葉全被寫了信。師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認識；既鞏固了文本內(nèi)容，又進行了口語交際訓練，可謂一舉多得。]師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？生：燕子。師：哦，那秋姑娘會跟燕子說什么呢？生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了。師：你能照著這個樣子說說嗎？（屏顯書信格式）生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。師：說得真棒！秋姑娘就這么幾個好朋友嗎？還有？生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）師：那么多！那秋姑娘會跟它們說什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。（教師巡視）哪個小朋友說給大家聽？生：可愛的小白兔，冬天來了，快準備好蘿卜。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運動喲，要不然就沒那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘?！瓗煟盒∨笥颜f得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人。（學生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信！[評：學生的語文能力只有在語文實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。這一環(huán)節(jié)將課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。學以致用，引導學生參加語文實踐活動，既為學生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會，同時也是學生學習反饋的方式，使課堂教學及至語文教學的價值得以無限延伸。]怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學生表現(xiàn)看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。教學過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造過程。閱讀教學要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學結(jié)構(gòu)：準備階段，激活經(jīng)驗，調(diào)動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機點撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動，并感受到了學習語文的快樂。以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節(jié)課，教者放手讓學生主動自讀，采用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發(fā)學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。目標整合，多維發(fā)展。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現(xiàn)了語文教學的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學生學會關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂。語言實踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運用。多元評價，促進發(fā)展。課堂評價在學生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立?！肚锕媚锏男拧方虒W反思簡短篇五課始，我映示了課文中的插圖，指名說說“你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”通過交流，學生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風中樹立的小樹、火紅的楓葉都有了感受。在看圖說話后，我讓學生自己去讀，讀完后讓學生說說秋姑娘給誰寫了信，信中寫了什么？聽課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報后，我問學生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。最后引讀：咦，樹上的39。楓葉都到哪兒去了？學生齊讀第7自然段。”“從中你讀出了什么？再讀一讀?！薄鞍堰@種歡快的心情讀出來，你會嗎？”“秋姑娘還會給誰寫信呢？寫些什么？”想象說話。采集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色?！肚锕媚锏男拧方虒W反思簡短篇六１．通過創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境，讓學生理解課文內(nèi)容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。２．有感情地朗讀這幾個自然段。１．自由讀文，整體感知。學生自由讀第２～５自然段，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什么?２．創(chuàng)設(shè)情境，遷移想象。(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：大雁哥哥：你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!秋姑娘(２) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設(shè)問：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?(３) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學習小組，分小組討論其余三封信的內(nèi)容。(４) 各小組選一位代表分別戴上