【文章內(nèi)容簡介】 寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）可愛在哪些地方呢？（找文字）長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。雪白的小花，（雪白，潔白）掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？（圖文課件）的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇?。ò褎偛盘钔暾木渥诱J真的讀一遍。）師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？生：會長得很大很好，長得很大很大；生；長得塞過大南瓜；生：長得塞國大西瓜；生：會結出很多很多的果實在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。片段二：我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？生：很好；生：很好，很開心；生：很興奮；生：急于心切；我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的心情。任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示范作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。由于自己太年輕，教學經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們?nèi)〉玫倪M步給予即時的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。部編版《我要的是葫蘆》教學設計 我要的是葫蘆一等獎教學設計篇五:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛。再觀察圖畫:“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！蓖ㄟ^兩幅圖對比，引導學生質疑:可愛的小葫蘆為什么都變黃了，落了呢？:我要的是葫蘆。，把課文讀通。，借助拼音，讀準生字字音。，說說課文主要寫了什么（試著說一說，能說多少說多少）。，聯(lián)系生字前后的詞語或句子讀準字音。（如卡片、搶讀、輪讀）檢查生字讀音情況，重點檢查和糾正“葫”、“藤”、“盯”、“賽”、“鄰”、“治”的讀音。小組內(nèi)互相交流。“謝”、“盯”、“鄰”、“治”口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確（要注意鼓勵學生一字組多詞，發(fā)展學生思維）。:注意字在田字格中的位置（重點指導:“爬”、“謝”、“慢”等字）。，說說開始時小葫蘆長得怎樣。（要反復指導學生朗讀，體會小葫蘆開始時長得很可愛。體會那個種葫蘆的人的喜悅心情。），說說后來小葫蘆長得怎么樣了。，都落了？（引導學生分角色朗讀種葫蘆的人看見葉子上長了蚜蟲心里想的話，他自言自語說的話，以及鄰居勸他治蟲，他不以為然回答的話，了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是互相聯(lián)系的。也可以讓學生分角色演一演，在具體環(huán)境中感悟語言。）。生活中有這樣的例子嗎？“第二年，那個人又種了一棵葫蘆。有一天他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲……”那個種葫蘆的人會怎么想、怎么說、怎么做呢？啟發(fā)學生大膽想象，練習說話，也可以讓學生演一演，在具體的環(huán)境中運用語言。最后展開評價，看誰的故事編得好。參考資料★葉子:是植物的營養(yǎng)器官之一，植物經(jīng)過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)。葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養(yǎng)，就慢慢地變黃了，一個個都落了?！镅料x:是一種昆蟲，身體很小，卵圓形，綠色、黃色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多，如棉蚜、煙蚜。通稱膩蟲。有的地區(qū)叫蜜蟲。★繞口令:葫蘆架，掛葫蘆，大虎二虎一起數(shù)，大虎二虎抬頭數(shù)。大葫蘆，小葫蘆。大虎數(shù)數(shù)有三個，一、二、三、四、五，二虎數(shù)數(shù)有兩個。葫蘆架上掛著五個小葫蘆?！锢m(xù)編故事第二年，那個人又種了一棵葫蘆。在那又細又長的藤上，長著許許多多嫩綠的葉子，不久開出一些雪白的小花，慢慢地花謝以后，又長出了一些小葫蘆，真是可愛極了！那個人每天都要去看看小葫蘆。有一天，他看見小葫蘆長大了，可高興了！他一邊摸著小葫蘆，一邊說:“小葫蘆呀，小葫蘆，快快長，可千萬別再像去年那樣落了！”又過了幾天，他突然發(fā)現(xiàn)有幾個小葫蘆顏色有點黃，仔細一看，發(fā)現(xiàn)葉子上長了幾只蚜蟲。他生氣地說:“就是你們這些小壞蛋，害得我去年沒有收成葫蘆。今年又來了，看我怎么治你們！”于是他拿來農(nóng)藥，噴灑在葉子上。過了一天，當他再去看葫蘆的時候，蚜蟲全沒有了，那幾個葫蘆的顏色也不黃了。風兒一吹，小葫蘆搖晃著小腦袋，像在對他點頭，他笑了。沒過多久，葫蘆藤上掛滿了又大又嫩的葫蘆。后來，他收了滿滿一筐葫蘆，樂得嘴都合不攏了。部編版《我要的是葫蘆》教學設計 我要的是葫蘆一等獎教學設計篇六一．知識與能力 會認“葫﹑蘆﹑藤”等6個生字。 正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。二．過程與方法教學本課時，要引導學生抓住事件的前因后果，理清事情的發(fā)生﹑發(fā)展﹑結果來理解課文，從而受到思想教育。三．情感﹑態(tài)度與價值觀通過本課的學習，讓學生懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。掌握本課生字新詞。正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。生字詞卡片。教學掛圖。課文朗讀錄音帶。兩課時。第二課時一．復習舊知，導入本課： 上節(jié)課我們初讀了《我要的是葫蘆》這一課，學習了生字新詞。下面，老師想檢查一下你們是否記住了上節(jié)課所學的生字。 咱們開火車讀，好嗎？（出示生字詞卡片）葫蘆 自言自語 掛在 慢慢地 奇怪 好哇 盯著 瓜藤真棒！今天我們一起來繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》。（板書課題，齊讀課題。）我們先來看看兩幅圖，仔細觀察有什么不一樣？（指名說）小結：為什么會有這樣的不同呢？我們把書打開，快速地讀一讀課文，去找找答案吧！二．細讀課文：（一）學習第一自然段指著第一幅圖，他種的葫蘆長得怎么樣？請同學們默讀第一自然段，看看書中是怎么說的。哪兩句話是描寫葫蘆的生長過程的？請同學們邊讀邊用鉛筆畫出來。誰把你找到的句子讀給大家聽？（指名讀）這么討人喜歡的小葫蘆多好哇！誰再來讀一讀？板書：長滿了綠葉可愛的小葫蘆誰能用自己的話來說說可愛的小葫蘆是怎么長出來的？可以看著板書，用上“先……然后”。說得真好！多么可愛的小葫蘆??！誰會用“可愛”說一句話？看著這可愛的小葫蘆，種葫蘆的人真是太喜歡了，所以他每天都要去看幾次?！懊刻臁笔裁匆馑迹空l能用“每天”說一句話。（這個教學環(huán)節(jié)的設計主要是鍛煉學生的語言表達能力，學會說一句完整的`話。）過渡：那么種葫蘆的人最后得到這些可愛的小葫蘆了嗎？你從哪一個自然段看出來的？（二）學習最后一個自然段誰來讀一讀最后一個自然段？咱們一起讀讀這個自然段好嗎？（板書：變黃都落了）過渡：那么可愛的小葫蘆為什么一個一個都落了？請同學們讀讀第二和第三自然段。（三）學習第二和第三自然段當葉子上崗出現(xiàn)一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？找找書上的有關語句，讀一讀。誰來讀讀你找到的語句？大家來看黑板上的這兩句話：（出示小黑板）{有幾個蟲子怕什么！{有幾個蟲子不可怕。誰來讀一讀？這兩句話有什么不同嗎？意思一樣嗎？小結：這兩句話在表達上意思是一樣的。老師認為帶“！”的感嘆句更能表現(xiàn)出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態(tài)度。跟老師再來讀讀這兩句話。（這個教學環(huán)節(jié)不強調學生表達的跟老師總結的一個樣，只要能體會出兩句話的不同，讀出不同的語氣來就可以了。）種葫蘆的人不在乎葉子上有蟲，只在乎葫蘆，他怎么說的？“自言自語”是什么意思？誰能讀出這樣的語氣？讀得真不錯！咱們一起讀這句話好嗎？當葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？誰來說一說？大家看黑板，（出示小黑板）：{葉子上的蟲還用治？{葉子上的蟲不用治。誰來讀一讀？這兩句話有什么不同？意思一樣嗎？小結：這兩句話意思一樣，老師認為帶“？”的反問句表達的情感要強烈些，更好一些。讓我們在一起來讀讀這四句話，注意要讀出不同的語氣。種葫蘆的人真是太糊涂了！這時他的鄰居看見了很替他著急，就來勸他。咱們來分角色讀讀他們的對話，好嗎？ 從他們的對話中，你感覺到了什么？從鄰居勸告那個人的過程中，想一想種葫蘆的人錯在哪里？同位互相討論一下。1誰來說給大家聽？（邊總結邊板書：生了蚜蟲——不用治 不聽勸——蟲更多了）三．再讀課文。 下面請同學們拿起書，邊聽錄音邊小聲跟著讀一遍課文，好嗎？ 齊讀課文。 學到這兒，你想對種葫蘆的人說些什么呢？ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？四．拓展活動：那個種葫蘆的人見到葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了一棵葫蘆，他會怎么做呢？ 出示小黑板：（筆頭練習）第二年，那個人又種下了一棵葫蘆。過了些日子，（ ）的葫蘆藤上長滿了（ ）的葉子，開出了很多（ ）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了好多（ ）的小葫蘆。有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時，他想起（ ），趕快（ ）。后來，小葫蘆慢慢（ ），一個個都長得（ ）。 小結：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯(lián)系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽，及時改正，否則也會像種葫蘆的人那樣后悔莫及。板書設計：1我要的是葫蘆教學掛圖1長滿了綠葉—————生了蚜蟲——————蟲更多了| ↗ ↓| 不用治 ↗ ↓教學掛圖2雪白的小花 不聽勸 ↗ ↓| ↓| ↓可愛的小葫蘆——————————————變黃都落了部編版《我要的是葫蘆》教學設計 我要的是葫蘆一等獎教學設計篇七本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,本教案的教學對象是邊遠山區(qū)小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養(yǎng)與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。(1)知識與技能:①會認“葫、蘆” ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。(2)過程與方法:①采用變序教學法,引導學生由事物的結果激發(fā)學生探究問題的原因。 ②分角色朗讀突破難點。(3)情感態(tài)度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發(fā)。 突破方法: 變序教學法(2)難 點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。一個葫蘆的剪紙模具,初步讀課文,感知整體(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。,學習課文(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現(xiàn)在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫①他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書) ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。