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我要的是葫蘆第二課時教學反思我要的是葫蘆教學設計反思(12篇)(編輯修改稿)

2025-08-11 09:13 本頁面
 

【文章內容簡介】 識字,存在的一定的疑惑,因此,針對這一疑惑,本次的模塊規(guī)劃,在識字方法上,大膽地對隨文識字展開了研究。(1)何為隨文識字隨文識字是指在老師的引導下,學生積極主動地參與到具體的語文環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語文環(huán)境。隨文識字最大的特點是“字不離詞,詞不離句,句不離文?!彼S文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字,會8個生字,其中難點字“哇”是既要求會認,也要求會寫的生字,該課生字較少,且相對集中于第一自然段,因此采用了隨文識字的方法。(2)隨文識字的應用本課的教學設計,緊圍繞隨文識字的特點來展開識字教學。如教學“藤”字時,先正其音:根據課文內容,先抽出一組短語“細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆”,讓生認讀,從中借機認讀“藤”字;再學其形,請細心地孩子想想辦法,用什么方法記住這個字;最后解其義,根據二年級學生的認知特點,先用直觀的圖片讓學生有一個直觀的認知,再通過拓展,拓展到平常生活當中還見過哪些“藤”從而來幫助學生了解“藤”,認識“藤”。如此一來,經過正音、記形、解義,相信“藤”將在學生的心里重要發(fā)芽。在教“藤”字時,先在一組詞語中認讀學習“藤”字,再放回到文本中品讀,也真正做到了隨文識字的“字不離詞,詞不離句,句不離文?!北菊n要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”,其中兩個獨體字“言、每”,6個左右結構的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中,部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點,“忄”是已學過的部首,但學生對其筆劃順序和兩點的位置容易把握錯,因此我重點指導這三個部分。根據課程標準的39。目標要求,二年級上冊要培養(yǎng)學生喜歡閱讀,對閱讀有興趣,學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利,而且還要開始學習有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導的起始階段,因此,對朗讀的指導就變得任重道遠了。低年級的朗讀指導,不應過多地出現太多的術語,甚至不出現,應創(chuàng)設多種有趣的朗讀氛圍,激發(fā)學生的朗讀興趣。運用多媒體教學,激發(fā)學生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇!”的指導時,為了讓學生體真實地感受小葫蘆有多么地可愛,我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態(tài)的照片,在對學生的感情進行基本渲染后,我播放了照片給學生看,有聲有色的畫面,使學生獲得了具體直觀的視覺體驗,學生很快進入了意境。再對學生進行激情的推瀾,學生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。精心創(chuàng)設語言意境,調動學生的朗讀情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言,能吸引、打動學生,能調動學生的朗讀情緒。在指導領居說的話“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”時,我從多角度、多角色進行引導, “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來,學生焦急、擔心的情感自然就會調動起來了。人無完人,反思我的教學課堂,我看到了我的誤區(qū)與不足:隨文識字最大的特點是“字不離詞,詞不離句,句不離文。”在這一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后,是否真正地掌握了生字呢,如果再把生字運用到新的語境中讓生讀,那將會對生字進行更有效的鞏固。寫字指導不到位。從學生的書寫反饋來看,我在寫字指導前沒有充分備好學生,只依據教參與個人經驗作出重難點判斷,忽略了對生字美觀的指導,特別是六個左右結構的字,在結構上忽視“左窄右寬”的提醒學生觀察,導致“棵”字許多學生寫成了左右大致相等。朗讀指導時,急于求成。自己的急性子、加上擔心教學時間不夠,因此在許多方面的指導時,沒有給足時間讓學生在情感的海洋里體會,感悟,而是勿勿帶過,導致中下生在感情體會上還不到位。學習習慣抓得不夠細不夠牢。良好的學習習慣,是保證學生學習質量的前提。在課堂教學上,我對學生學習習慣的養(yǎng)成,抓得太粗。如學生回答問題的音量、學生寫字姿勢、學生的坐姿、學生拿書的姿勢、學生回答問題的習慣等方面,為了趕進度,我仔細地指出,甚至有的還沒指正。學習習慣是長期養(yǎng)成的結果,但長期的養(yǎng)成,體現在每一堂課的細抓細導。因此,這一方面是我以后努力的方向,做一個細致的老師。小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光,海燕經歷風浪才變得更勇敢,每一位教師的成長,都需要不斷的磨練、錘煉,我將會在反思中醒悟,在反思中成長,帶給學生更精彩的課堂?!段乙氖呛J》第二課時教學反思 我要的是葫蘆教學設計反思篇八在設計《我要的是葫蘆》一課前,定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動,想把從書中學到的教育思想用于自己的教學實踐。于是有了這一課的設計,寫下收獲幾點:預習的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學效果,避免課堂上的意外冷場,布置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確,有了預習的讀書,課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內容淺,唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里?”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個問題,整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預習環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書,讓學生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當然,我也是。在處理第一自然段關于葫蘆的描寫時,由實物葫蘆引入,出示在黑板上,不認識的“藤”字標注了拼音,在充足的時間里,讓學生反復練讀,由于是起點相同的初讀,每一個學生都是那么的投入,在讀準字,讀通句子后,再略加指導,一部分同學就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話,我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質的轉化過程。這種嘗試是喜悅的,因為有選擇地預習也收到了預約的精彩?!段乙氖呛J》的教學難點是:那個種葫蘆的人錯在哪里?實質上了解葉子與果實之間的關系。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小,如果知道,學生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,葉子傳輸的養(yǎng)分就是供葫蘆生長需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會垮掉,葫蘆也如此。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了,一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講,課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,對學生而言沒有預習的39。收獲也是難忘的。語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯系”。于是,書中設計了的文本擴展以學習小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現。對學生來講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個問題,學生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣,才能把知識的應用與學生的生活聯系起來。于是我把學習小伙伴的提問改為“假如,我就是那個種葫蘆的人,你們想對我說些什么?”,果不其然,學生有話可說,樂于表達。有向“我”提出批評的,提出合理建議的。只是轉變了人稱,學生的表達內容就清楚了,豐腴了。為了培養(yǎng)學生想象力,提高學生表達能力,我又設計了課后的一個練習“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流?!痹捯魟偮洌瑢W生就紛紛舉手,欲編寫。無奈,課以下,但學生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰不樂于展示自己呢
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