最新觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版(匯總11篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 06:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂(yōu)愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑無(wú)首飾的郁悶、不安、憂(yōu)愁發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往，想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)的精神世界、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝?！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。五、小結(jié)情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用六、作業(yè)布置小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾，400字以?xún)?nèi)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)小資產(chǎn)階級(jí)城市平民無(wú)產(chǎn)階級(jí)背得借失賠還明景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真帖鏈鏈鏈務(wù)相板書(shū)設(shè)計(jì)二現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情婚姻：不如意只得生活住所生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾住――――寒傖黯淡痛苦生活方式首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨得人歡心被人追求愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇七一、設(shè)計(jì)理念：《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。（好文章是讀出來(lái)的，味道是品出來(lái)的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開(kāi)想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。二、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語(yǔ)的意思。能初步把握文章的主要內(nèi)容。抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的思想感情。理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。五、教學(xué)過(guò)程： 過(guò)程目教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖標(biāo)一、復(fù)習(xí)今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老對(duì)照屏幕自己訂正。生自己修改請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語(yǔ)。生準(zhǔn)備章內(nèi)容是課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分 級(jí)的能力之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”目標(biāo)。生齊讀。師：杰克遜問(wèn)什么說(shuō)他是個(gè)“富翁”，而且還“百分之百是個(gè)富翁”呢？讓我們帶著疑問(wèn)，一起走進(jìn)文章，走近哈默，去探個(gè)究竟吧！二、比引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色 疲憊不堪”較異同，及“臉色蒼白 骨瘦如柴”的句子，體會(huì)詞語(yǔ)的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達(dá)的感情。2生談詞語(yǔ)意思。與逃難人受。體會(huì)逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲 所困，為焦渴所困，為疲憊所困堪，饑餓引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會(huì)的處境。 卻有著截詞語(yǔ)的含義及表達(dá)的感情。同的表現(xiàn) 2生談詞語(yǔ)意思。自尊自愛(ài)交流不同之處。 3體會(huì)他們對(duì)食物的渴望。預(yù)設(shè)：哈默是在勞動(dòng)之后才吃食物的。三、細(xì)讀自由讀25自然段，劃出對(duì)哈默的動(dòng)作、生讀，劃出相關(guān)句子。讓學(xué)生通課文，感語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，注意哈默與杰克遜對(duì)話(huà)，從中邊讀邊體會(huì)。找悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀Ｍ澜涣?。議全班交流。 使學(xué)生深分角色讀。本，同時(shí)培 過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作 生“不動(dòng) 初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧 不讀書(shū)” 哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。讀習(xí)慣。課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話(huà)。生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換?。◣熒纸巧x）食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)體會(huì)人物心理。 度。1）當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他的話(huà)里想象他縱向?qū)Ρ?是怎么想的？入體會(huì)他 2）當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)想什么？自強(qiáng)的品3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？ 生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？交流。師：他因此得到了杰克遜的贊賞。課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”師：你理解這句話(huà)的含義了嗎？ 預(yù)設(shè)：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬。對(duì)于句的理解不同學(xué)生在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？不同的回 能這樣評(píng)價(jià)一無(wú)所有的哈默，你覺(jué)得杰克遜是生思考 求，既讓后個(gè)什么樣的人
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