【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。二、第一環(huán)節(jié)：誦讀課文訓(xùn)練方法：分段讀、分男女生讀、全文讀、聽(tīng)課文錄音（一）齊讀課文（學(xué)生讀后，教師指導(dǎo)正音、停頓）同學(xué)們讀的很投入，聲音很響亮。 但也有些瑕眥，例如某個(gè)字音不準(zhǔn)，某個(gè)句子的停頓，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對(duì)不起這樣的名篇，大家請(qǐng)看大屏幕。注意下列字音：有ｙ242。ｕ槁 gǎo 礪l236。 跂q236。 輿y 蛟jiāo 跬kuǐ 騏q237。驥j236。 駑n 鍥qi232。 鏤l242。u 鱔sh224。n 生ｘ236。ｎｇ 臾y注意一些句子的停頓處理：學(xué)/不可以已輮/使之然也故 /木/ 受繩 / 則直，金/ 就礪/ 則利君子/ 博學(xué)/而日參省乎己，則/ 知明/ 而行無(wú)過(guò)矣。吾嘗/ 終日而思矣，不如/ 須臾之所學(xué)也登高/而招，臂/非加長(zhǎng)也，而/見(jiàn)者/遠(yuǎn)。君子/生 /非異也，善/假于物也。蚓/無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上/食埃土，下/飲黃泉，用心/一也。非/蛇鱔之穴/無(wú)/可寄托者（二）欣賞課文誦讀（播放課文錄音）（注意朗讀名家對(duì)誦讀節(jié)奏和情感的處理）（三）自由誦讀，品味語(yǔ)言（教師下去指導(dǎo)，邀請(qǐng)學(xué)生個(gè)人誦讀）（四）齊讀、個(gè)人讀。三、第二環(huán)節(jié)：探究課文俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。相信同學(xué)們也一樣，對(duì)課文都有了各自得體會(huì)或感悟。下面我們就來(lái)簡(jiǎn)單的探究一下。首先，大家在字詞句這個(gè)層面上有沒(méi)有困難？（一）課文的文言基礎(chǔ)知識(shí)（師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式）文言實(shí)詞文言虛詞（1）“于”的三種用法：①相當(dāng)于“從”，如“取之于藍(lán)”的“于”；②表示比較，如“青于藍(lán)”的“于”；③表示動(dòng)作方向，如“善假于物”的“于”。（2） “者”的兩種用法：①相當(dāng)于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”；②指代結(jié)果，以示將有所解釋?zhuān)纭安粡?fù)挺者”的“者”。（3） “而”的四種作用：①并列（“知明而行無(wú)過(guò)”）；②表修飾（“終日而思”）；③表轉(zhuǎn)折（“而致千里”）；④表順接（“積善成德，而神明自得”）。 文言句式（判斷句、倒裝句、被動(dòng)句等）課文中哪些說(shuō)法你覺(jué)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?？?）君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。（則知明而行無(wú)大過(guò)矣）（2）蚓和蟹的比喻不太恰當(dāng)，這些只是它們的生活習(xí)性，和“用心專(zhuān)一、用心浮躁”關(guān)系不大。（二）課文行文思路老師這里還有幾個(gè)疑點(diǎn)，請(qǐng)大家討論。這是一篇議論性散文，那么 就議論這點(diǎn)而言，文章的論點(diǎn)是什么？（第一段提出論點(diǎn)“學(xué)不可以已”） 這個(gè)論點(diǎn)是兩千多年前的看法，就今天看來(lái)是否還有生命力？（學(xué)習(xí)改變命運(yùn)、終身學(xué)習(xí)） 作者是從哪幾個(gè)方面論證自己的論點(diǎn)的？（學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度） 荀子看來(lái)，學(xué)習(xí)的意義是什么？(改變自己、提高自己)學(xué)習(xí)有什么作用？（彌補(bǔ)不足）學(xué)習(xí)的方法是什么）(善于積累)學(xué)習(xí)應(yīng)該有什么樣的態(tài)度？（堅(jiān)持、專(zhuān)一） 就散文這點(diǎn)而言，它的文學(xué)性體現(xiàn)在哪里？（作者通過(guò)二十個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明道理，以喻代議，寓議于喻） 誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下本文的行文思路？從學(xué)習(xí)的意義上論證（5個(gè)比喻）學(xué)不可以已（中心論點(diǎn)） 從學(xué)習(xí)的作用上論證（5個(gè)比喻）從學(xué)習(xí)的態(tài)度上論證（10個(gè)比喻）四、第三環(huán)節(jié)：背誦課文好的，我們已經(jīng)掃清了字詞句方面的障礙，也理清了文章的行文思路。這對(duì)課文的背誦很有幫助，下面我們就進(jìn)入這節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)：背誦課文先齊讀課文。哪位同學(xué)現(xiàn)在就能夠背誦出來(lái)的？自薦一下。（你背下這篇文章后，你有什么特殊的感受？）沿著文章的行文思路去背誦課文，也是一種快速成誦的方法。a、第二段的行文：（5個(gè)比喻）青取之于藍(lán)學(xué)習(xí)的意義冰 寒 于 水君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣輮 以 為 輪提高自己木受繩則直改變自己金就礪則利b、第三段的行文：（5個(gè)比喻）跂 而 望 不如登高學(xué)習(xí)的作用 登高而招 見(jiàn)者遠(yuǎn)順風(fēng)而呼 聞?wù)哒?善假于物彌補(bǔ)不足 假輿馬 致千里假舟楫 絕江河c、第四段的行文：（5對(duì)比喻，10個(gè)）積土成山，風(fēng)雨興焉學(xué)習(xí)方法 積累 積水成淵，蛟龍生焉不積跬步，無(wú)以至千里不積小流，無(wú)以成江海騏驥一躍，不能十步 對(duì)比駑馬十駕，功在不舍堅(jiān)持 鍥而舍之，朽木不折學(xué)習(xí)態(tài)度 鍥而不舍，金石可鏤專(zhuān)一 蚓無(wú)爪牙之利…用心一也蟹六跪而二螯…用心躁也小測(cè)驗(yàn)：邀請(qǐng)你來(lái)嘗試背誦（抽查男女生各一名）5 、大家一起來(lái)大聲背誦全文五、第四環(huán)節(jié)：拓展延伸古時(shí)候我國(guó)有“嫦娥奔月”的故事，這只是一種幻想，而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請(qǐng)你從課文中找一句話來(lái)概括這種情況。（“善假于物”）宇宙飛船的發(fā)明，是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。1969年7月16日上午，巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國(guó)肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類(lèi)首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國(guó)宇航員尼爾阿姆斯特朗、埃德溫奧爾德林、邁克爾科林斯。在美國(guó)東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類(lèi)第一次踏上月球。在上古時(shí)代，人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的，課文中有沒(méi)有提到這一點(diǎn)？（“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造，說(shuō)明人是“善假于物”的。荀子提出“善假于物“這一命題是非?？少F的。人類(lèi)成長(zhǎng)的一大標(biāo)志就是學(xué)會(huì)了制造勞動(dòng)工具。人類(lèi)社會(huì)是隨著勞動(dòng)工具的改善而不斷進(jìn)步的。六、小結(jié)（可請(qǐng)學(xué)生來(lái)小結(jié)）這節(jié)課我們做了什么呢？模仿名家誦讀課文；初步理解課文的字詞句和行文思路；嘗試背誦課文。七、布置作業(yè)完成課后練習(xí)八、附錄勸學(xué)公開(kāi)課教案篇六知識(shí)目標(biāo)了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。背誦全文。能力目標(biāo)學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。掌握絕、強(qiáng)、假、望、聞五個(gè)多義詞的義項(xiàng)，積累四個(gè)通假字，三個(gè)文言虛詞。德育目標(biāo)明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須積累堅(jiān)持專(zhuān)一的道理。教學(xué)重點(diǎn)比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。教學(xué)方法提綱式教學(xué)法。以板書(shū)為提綱帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生背誦、理解。點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。分解比喻句含義，分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系，教師示范分析第二段，用圖示法教會(huì)學(xué)生方法，然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力，提高他們認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。探究拓展法。設(shè)計(jì)一些探究性思考題目，如：《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么？有人說(shuō)，《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章，始終把人放在重要位置上進(jìn)行論述。對(duì)此，你是如何認(rèn)識(shí)的？等等，訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教具準(zhǔn)備錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、多媒體cai課件。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟預(yù)習(xí)提綱朗讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，掌握重要詞語(yǔ)的音、形、義。結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻５谝徽n時(shí)教學(xué)要點(diǎn)作者簡(jiǎn)介，解題。熟讀課文，把握文意。師生共同研習(xí)第3段，背誦3段。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)培根說(shuō)過(guò)，知識(shí)就是力量。高爾基有書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯的名言。那么，獲取知識(shí)的途徑是什么？答案只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。（板書(shū)文題）二、荀子簡(jiǎn)介學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充（多媒體顯示）：荀子，名況，當(dāng)時(shí)人們尊稱(chēng)他為荀卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。曾到齊國(guó)、秦國(guó)、楚國(guó)游學(xué)，韓非和李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。他對(duì)儒家的復(fù)古保守傾向有所揚(yáng)棄，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，注意發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要，這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。荀子的散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)渾厚，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練綿密，多作排比，又善用比喻，素有諸子大成的美稱(chēng)。三、解題荀子塑像《勸學(xué)》中的勸起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。勸是勸勉的意思。繁體字勸是形聲字，凡是用力作形旁的字，多數(shù)有勉勵(lì)的意思，如勵(lì)努等，這是勸的本義。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中，勸解釋為勸阻，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。四、熟讀課文，把握文意聽(tīng)錄音或教師范讀檢查學(xué)生字詞積累情況五、師生共同研習(xí)課文研習(xí)第2段（1）學(xué)生齊讀第2段。（2）要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。（3）上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請(qǐng)分析說(shuō)明。學(xué)生思考、討論。明確：從論證思路可以看出，本段可分兩層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，才能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達(dá)到知明而行無(wú)過(guò)。這兩層非平行并列的，而是延伸拓展的。（4）學(xué)生齊讀第2段，以詞語(yǔ)提綱為線索背誦第2段。教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①②有③就④中。研習(xí)第3段（1）學(xué)生齊讀第3段，教案《‘教案’勸學(xué)教案》。（2）要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。明確：君子生非異也，善假于物也。提問(wèn)：作者選哪些比喻來(lái)論證這一觀點(diǎn)的？在段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語(yǔ)提綱。明確：跂而望登高博見(jiàn)登高招見(jiàn)者遠(yuǎn)順風(fēng)呼聞?wù)哒眉佥涶R致千里假舟輯絕江河（3）要求學(xué)生模仿第2段的思維推理模式，前后桌四人為一組討論分析本段的推理過(guò)程。學(xué)生討論。教師引申：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們每個(gè)同學(xué)都具有一定的外在環(huán)境和條件，有順境，有逆境。關(guān)鍵在于每個(gè)人自身的努力，發(fā)揚(yáng)主觀能動(dòng)精神，不但會(huì)利用現(xiàn)有的條件，而且要學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件改造環(huán)境。英國(guó)首相丘吉爾本來(lái)口吃，后來(lái)成為演說(shuō)家，就是把不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件的一個(gè)典型例子。（4）學(xué)生齊讀第3段，對(duì)照詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦。教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①跂②致③絕④假學(xué)生朗讀3段，背誦3段。六、布置作業(yè)背誦課文。完成練習(xí)二、三題。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)師生共同研習(xí)第4段，背誦第4段；歸納總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；進(jìn)行探究性訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí)，小結(jié)全文。教學(xué)過(guò)程一、檢查背誦學(xué)生齊背一遍，再抽查兩名學(xué)生獨(dú)立背誦。二、師生共同研習(xí)第4段學(xué)生齊讀第4段。請(qǐng)學(xué)生列出本段的詞語(yǔ)提綱，并用圖示法展示本段的推理過(guò)程。學(xué)生討論分析。教師明確借助詞語(yǔ)提綱、思路推理圖示，學(xué)生按圖索驥，嘗試背誦。教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①跬②鏤③一④焉⑤至對(duì)至作重點(diǎn)分析：下面兩個(gè)句子中的至和致有何區(qū)別？①故不積跬步，無(wú)以至千里。②假輿馬者，非利足也，而致千里。至在《說(shuō)文解字》中本義是鳥(niǎo)飛從高下至地也，引申為及，達(dá)到，①句強(qiáng)調(diào)指出自身積累跬步達(dá)到的結(jié)果，用至突出了第4段的中心。致在《說(shuō)文解字》中解釋為送詣也，送而必至其處也。含有使…達(dá)到的意思，②句強(qiáng)調(diào)善假于物的重要作用，用致恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了語(yǔ)意。學(xué)生齊背第4段。三、分析歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)提問(wèn)：本文作為一篇議論文，寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？學(xué)生從課文中選擇相關(guān)句子作答。明確：①比喻說(shuō)理，形象透徹；②正反對(duì)比論證，靈活而富于變化；③氣勢(shì)充沛，說(shuō)理流暢，多用對(duì)偶、排比句式。要求學(xué)生在朗讀中反復(fù)體會(huì)。四、探究性閱讀訓(xùn)練提問(wèn)：荀子主張學(xué)不可以已，這個(gè)學(xué)當(dāng)然指學(xué)習(xí)，但是他到底勸人們學(xué)習(xí)什么呢？學(xué)生可能會(huì)回答：學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師否定，點(diǎn)撥并引申：課文中，荀子說(shuō)：君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。從上句的故字看，這是荀子通過(guò)一組比喻得出的結(jié)論。從這一點(diǎn)看，荀子勸學(xué)是勸人們首先要學(xué)習(xí)做人。另外，積善成德，而神明自德，圣心備焉這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來(lái)，學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)的對(duì)象是明確的，也就是品德的學(xué)習(xí)?！秳駥W(xué)》中未選入本文的語(yǔ)句有學(xué)惡乎始？惡乎終？曰…始乎為士，終乎為圣人君子之學(xué)也，以美其身，這些語(yǔ)句也可以證明荀子勸勉人們學(xué)習(xí)就是讓人們完善自己，最終成為一個(gè)真正的人。歷史和現(xiàn)實(shí)無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，只有立德才能立人，只有尚德才能治國(guó)。時(shí)至今日，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空，引領(lǐng)著人們求美、求善。以德治國(guó)，公民道德規(guī)范的實(shí)施不正印證了這一點(diǎn)嗎？劉海洋傷熊事件確實(shí)值得我們深思，讓我們深刻地領(lǐng)悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。當(dāng)然