【文章內(nèi)容簡介】 什么樣的呢？我們一起來看大屏幕。【課件演示角從實物（鐘表、三角板、扇子等）中抽出來的過程。】這就是一個角。教師：這是描下來的角，也就是數(shù)學上的角，你能說一說，這些角有什么共同特點嗎？教師總結(jié)：每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線，這個尖尖的地方叫做角的頂點，【課件表明：頂點】，這兩條直直的線叫角的邊?！菊n件標明：邊】老師借助實物描畫一個角，指學生說一說角的各部分名稱。給學生正確的示范描畫角，為下面鋪墊。設計意圖：從實物中抽象出角，由具體到抽象，是認識上的飛躍。符合學生的認知規(guī)律，另外讓學生說一說，培養(yǎng)學生思考和總結(jié)概括的能力。講練結(jié)合：出示自主練習1題，完成練習。這是基礎鞏固題。設計意圖：讓學生再次經(jīng)歷從實物中抽象出角的過程，及時鞏固夯實對角的認識。使學生真正建立起角的表象。畫角我們認識了角，用尺子怎樣畫角呢？指生說一說，教師總結(jié)板書，示范畫角。先畫一個頂點，再以這個頂點為起點，畫兩條直直的線。標上角符號，再寫上頂點和邊。這樣就畫好了一個角。同學們學會了吧？現(xiàn)在給大家?guī)追昼姷臅r間，自己用三角板畫一個角，并標明頂點和邊。比一比誰畫得最好。教師在黑板上畫一個鈍角?！菊故緦W生的作品，并點評】設計意圖：規(guī)范角的畫法，培養(yǎng)學生認真規(guī)范的好習慣，為今后學習幾何知識打下基礎。講練結(jié)合判斷。這些圖形里面，哪些是角？哪些不是？為什么？設計意圖：講練結(jié)合，及時鞏固，學生在判斷比較中，進一步加深對角的認識。又為引出認識直角過渡。（二）認識直角教師：剩下的這些都是角?，F(xiàn)在大家觀察這幾個角，哪些形狀一樣呢？比較一下有什么發(fā)現(xiàn)？從而引出直角。說一說它們有什么特點？教師總結(jié)：這些角直直的，就像有的同學坐得那么端正一樣。這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你還在哪里見過直角？學生可以在教室里找。在三角板上找一找，指一指。我們的三角板中就有直角，這個長的三角板有一個直角，短的也有一個直角。師借助三角板上的直角示范直角。教師：畫完后怎樣知道畫的是不是直角呢？學生說一說，教師總結(jié)：我們可以使用三角板中的這個直角來判斷一個角是不是直角。用直角判斷黑板上銳角和鈍角。設計意圖：用三角板上的直角判斷直角，為后面的角的大小比較埋下伏筆。通過觀察、回憶、想象，加深對直角的感知）（三）角的大小比較同學們，我們認識了角，還認識了直角，現(xiàn)在用老師給大家準備的活動角，迅速擺出一個角，并給同桌說說各部分的名稱，看哪一對同桌說的又快又好。展示學生作品，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：有的角大，有的角小。各找3個銳角，3個直角，3個鈍角到講臺前展示。你能分分類嗎？分為三類。哪個角最大？哪個角最?。繛槭裁?？再找兩個角度相差不大的角，怎樣比較？為下面角的大小比較埋下伏筆。教師課件出示銳角、直角、鈍角三個角，哪個角大？哪個角小？引導先在小組內(nèi)說一說，怎么知道的？生：用眼睛直接觀察。張開口大，角就大。課件出示：兩個大小差別不大的角，這兩個角誰大？怎樣知道？小組內(nèi)討論交流，然后一起驗證。匯報交流：用眼睛直接觀察。借助三角板上的角比一比。利用活動角比較。不管哪種方法，只要合理教師及時鼓勵，肯定。優(yōu)化總結(jié)正確的方法：有時兩個角大小相差很小時，可以把兩個角放在一起比較，把兩個角的頂點對齊，使一條邊重合，然后看另一條邊落在什么位置。課件直觀演示比較過程。設計意圖：放手讓學生去探索，意在培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、推理、驗證的活動過程，獲得的基本數(shù)學學習方法，積累必要的數(shù)學活動經(jīng)驗，獲得基本的活動技能。教師及時鼓勵，激發(fā)他們的興趣，樹立信心?。ㄋ模┙堑拇笮∨c什么有關。師：想一想，你怎樣使角變大、變??？角的大小與什么有關？同桌合作，探索角的大小和什么有關。（1）把角的兩條邊分別拉開、合攏，看看這個角有什么變化。（2）嘗試延長角的兩條邊，看看這個角變化了沒有。小組合作，全班交流。生1：把角的兩條邊延長，只是角的邊變長了，角的大小沒變。生2：把角的兩條邊拉開，角就變大，把角的兩條邊合攏，角就變小。教師演示：出示兩個大小一樣的固定角，使兩個角重合，表示兩個角一樣大。教師用剪刀將其中一個角的兩條邊剪短，角有什么變化？再將兩個角放在一起比較，發(fā)現(xiàn)什么？說明什么？設計意圖：讓學生通過觀察，直觀的感知，角的大小與兩邊張口的大小有關，與邊的長短無關。將抽象的知識直觀化，突破難點，使學生更容易接受。師：你們說得真好！角像嘴巴一樣，兩邊張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。也就是說，角的大小與兩邊張口的大小有關，與邊的長短無關。四、拓展應用，提高能力。自主練習4題，對直角認識的鞏固。一個圖包含多個直角，教師可讓多個學生補充完整，并通過評價方式引導學生養(yǎng)成有序認真觀察的好習慣。動手操作題，先引導學生思考怎樣畫一個直角呢？教師在總結(jié)，然后讓學生畫。自主練習6題鞏固提高題，可以和8結(jié)合起來思考處理。完成自主練習7題。這是一道綜合應用題。練習鞏固。自主練習3題，用圓紙片折一個角。通過動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力，應用意識，創(chuàng)造力和想象力！也為信息窗二做角做鋪墊。讓學生指一指，抓住錯例及時糾正不是角的部分。剪一剪，一個長方形去掉一個角，還剩幾個角？推展思維題。五、全課總結(jié)：這節(jié)課你們知道了什么？學生談談自己有什么收獲，對自己的表現(xiàn)做出評價。哪個同學表現(xiàn)好？教師及時鼓勵，樹立學習的信心。欣賞生活中的角，只要大家留心觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學。六、課外作業(yè)：找一找生活中的角，并畫下來。本節(jié)課的設計理念課程設計面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展。使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。教學內(nèi)容符合學生的認知規(guī)律，素材的選擇貼近學生的實際生活，有利于學生體驗與理解，思考和探索。組織教學中既重視結(jié)果也重視過程。既重視抽象也重視直觀。既重視間接經(jīng)驗的講解也重視自主探索的直接經(jīng)驗的積累。在教學活動過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導著、合作者。努力調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，給學生充足的時間和空間，讓學生自主探索，合作交流，經(jīng)歷觀察、猜測、推理、驗證的活動過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識，體會運用基本的數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗和技能。合理運用多媒體，與課程內(nèi)容整合，為課堂教學服務。評價采用多元方式，既注重結(jié)果也注重過程，及時鼓勵幫助學生建立信心。《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇五內(nèi)容：北師大版二年級下冊第6465頁的《角的認識》。地位：數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結(jié)合生活實際去掌握知識，是應用數(shù)學的一個體現(xiàn)。《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。重點和難點在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關說學生思維能力：低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學生主要是一無意注意為主學習動機：直接動機為主 認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數(shù)學思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學會評價。4情感與態(tài)度：在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學學習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思考的能力。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力。根據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設計了五個教學流程：創(chuàng)設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。（一）情境導入：老師有一個禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現(xiàn)好的同學，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學生進行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認識〉意圖：根據(jù)二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。（二）提供材料，引導探究生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。 課件出示教學圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。 課件出示練一練進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。本意，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。（四）、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小？ 由四人小組進行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個問題思考：有什么辦法可以比較角的大?。拷堑拇笮『褪裁从嘘P？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大?。瑢W生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學習的能力。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。 課件出示接著可以做一做相關的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。（五）、小結(jié)總結(jié)今天學習的知識?！督堑某醪秸J識》評課稿 角的初步認識說課稿篇六內(nèi)容：北師大版二年級下冊第6465頁的《角的認識》。地位：數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結(jié)合生活實際去掌握知識，是應用數(shù)學的一個體現(xiàn)?！督堑某醪秸J識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。重點和難點在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關說學生思維能力：低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡注意：低段的學生主要是一無意注意為主學習動機：直接動機為主認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數(shù)學思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學會評價。4情感與態(tài)度：在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學學習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思考的能力。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力。根據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設計了五個教學流程：創(chuàng)設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。（一）情境導入：老師有一個禮物（大紅五角星