【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 點(diǎn)表情、動(dòng)作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。小結(jié)：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準(zhǔn)確流利了，還讀得生動(dòng)有趣了，真棒，我覺得每位同學(xué)都可以得一顆星。設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風(fēng)趣。三、再讀，讀懂，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個(gè)什么故事。學(xué)生大體講明意思即可。順勢(shì)解決“甚聰慧”。？邊讀邊畫一畫，做批注。聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”第一層：應(yīng)聲答曰（反應(yīng)很快）、會(huì)聽（聽出弦外之音）“此是君家果?！?、會(huì)說（孔雀是夫子家禽）言外之意板書：反應(yīng)快會(huì)聽：君家果會(huì)說：夫子家禽小結(jié)：我們通過聯(lián)系上下文的方式，從他們風(fēng)趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？第二層：，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實(shí)是表達(dá)了楊氏子不僅聰明，還很有教養(yǎng)。再讀讀短文，有沒有哪一個(gè)詞或者一句話讓你感受到這還是一個(gè)有教養(yǎng)的孩子。為設(shè)果，果有楊梅。未聞夫子小結(jié)：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評(píng)價(jià)，咱班同學(xué)也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點(diǎn)贊。，我們是不是可以把文章讀得更生動(dòng)有趣了，一起來讀一讀。，誰先來試試？設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，解決“甚聰惠”這一重點(diǎn)，繼而從兩人風(fēng)趣幽默的對(duì)話中體悟語言中展現(xiàn)出的人物的智慧，提高學(xué)生的語言品鑒能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。四、拓展與運(yùn)用，文言文中有不少字，在我們現(xiàn)在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現(xiàn)在基本不用。，我們適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。出示三句話：我班的張三成績(jī)特別突出。你家的狗叫個(gè)不停。一個(gè)學(xué)生說：“小強(qiáng)，你的家在哪里？”小結(jié)：學(xué)以致用，同學(xué)們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進(jìn)步，你看這個(gè)學(xué)習(xí)方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)重在語言的運(yùn)用，達(dá)到語用的目的。小短文的拓展重在強(qiáng)化本單元“感受風(fēng)趣幽默的語言”的要素的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀《世說新語》的興趣。六、作業(yè)布置《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。板書設(shè)計(jì)楊氏之子多讀甚聰慧反應(yīng)快：會(huì)聽（君家果）會(huì)說（夫子家禽）借助注釋有教養(yǎng)：為設(shè)果、未聞、夫子查閱資料聯(lián)系上下文運(yùn)用21楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)篇七劉義慶(403年444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權(quán)文學(xué)家?！端螘繁緜髡f他“性簡(jiǎn)素，寡嗜欲”。愛好文學(xué)，廣招四方文學(xué)之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈(zèng)任荊州刺史等官職，在政8年，政績(jī)頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責(zé)調(diào)回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學(xué)。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。教學(xué)流程預(yù)設(shè)：師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）生：我知道：“此是/君家/果?！边@是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達(dá)的比較完整。）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個(gè)“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）師：不錯(cuò)，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。師：這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對(duì)一對(duì)。我說：果，你對(duì)：（生：我對(duì)禽）……生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個(gè)孩子起來，一個(gè)加“未聞”，一個(gè)不加“未聞”，與老師對(duì)話，讓全體孩子比比那個(gè)句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）師：九歲的孩子能夠如此對(duì)答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句：梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰慧。生：應(yīng)聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。（這樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）21楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)篇八《楊氏之子》是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語言文字的興趣。1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。2．創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣地朗讀對(duì)話，以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。3．有感情地朗讀課文，通過古今文對(duì)照背誦課文。4．通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩引入新課。導(dǎo)語：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書：文言文)[設(shè)計(jì)意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學(xué)生未識(shí)課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用1．今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)2．這是古人的說話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。(對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。]二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文1．放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。2．指名讀，組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。導(dǎo)語：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上畫出。)[設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)。]3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開?！窨拙皆勂涓?1)指名學(xué)生讀。(2)學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名。“詣”指的是拜訪。(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫出停頓，齊讀?！衲撕魞撼?1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。(2)再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。●孔指以示兒曰老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫出相應(yīng)的停頓。(1)學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對(duì)他說。(2)指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓?！裎绰効兹甘欠蜃蛹仪?1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。(2)學(xué)生結(jié)合語境，對(duì)文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家?！扒荨保壶B類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B，故而明白中間應(yīng)停頓。[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開。]5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的內(nèi)容。[設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事，步步晉階。]三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味1．師生對(duì)讀。體味巧妙。(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。(2)結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)?！肮薄獙W(xué)生：水果。“君家果”——學(xué)生：你家水果。“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。(3)對(duì)讀詞句。體味聰慧。導(dǎo)語：果然是對(duì)答如流。21楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)篇九學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)幾種理解古文的方法。對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對(duì)語言的巧妙。把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。學(xué)習(xí)幾種理解古文的方法；體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。生預(yù)習(xí)課文，多媒體課件導(dǎo)讀法，自主探究一課時(shí)一、課前談話，故事引入故事１：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能?！背鍪菊n題，齊讀課題，理解課題。出示導(dǎo)學(xué)提綱：（1）這篇課文和我們以往學(xué)過的課文有什么不同？（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什么事。（3）嘗試?yán)斫饷總€(gè)句子的意思。（4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？二、初讀古文，整體感知談?wù)劰盼暮同F(xiàn)代文的不同。檢查個(gè)別朗讀情況，提醒“為、應(yīng)”的`讀法。師范讀，生畫節(jié)奏。（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節(jié)奏，再把課文小聲地讀一讀。生展示讀。（教師相機(jī)指導(dǎo)）說說課文講了一件什么事。三、細(xì)讀古文，深入理解生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點(diǎn)撥“借助注釋”的學(xué)習(xí)方法。模仿原句介紹自己出示大屏幕：（籍貫）（姓氏）（年齡），甚（特點(diǎn)）理解“孔君平其父，父不在，呼兒出”。抓住“詣”“乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關(guān)系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。孔先生會(huì)怎么呼？指導(dǎo)朗讀。（大聲呼）補(bǔ)充理解“為設(shè)果，果有楊梅”。點(diǎn)撥“聯(lián)系上下文理解”學(xué)習(xí)方法。理解最后兩句（1）理解“示”“禽”“未聞”（2）孔君平為什么這么說？（3）你覺得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來？匯報(bào)：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎么是我家的果子”這個(gè)意思，使對(duì)方無言以對(duì)。他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒??！很巧妙地“回?fù)簟绷怂?。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長(zhǎng)輩呀！會(huì)聽會(huì)說、懂禮貌）。（4）想象人物心理，表演讀。（5）如果今天來的是“李君平”楊氏子要怎么答？（6）面對(duì)這樣一個(gè)，聰明有禮貌的孩子，此時(shí)此刻，孔君平的心里會(huì)想些什么呢？四、感情朗讀五、背誦積累六、嘗試運(yùn)用七、小結(jié)學(xué)習(xí)方法八、作業(yè)改寫《楊氏之子》21楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十興趣是最好的老師。語文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對(duì)話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。通過師生的對(duì)比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味。通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。一課時(shí)全文演示文稿板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一玩“背古詩”的游戲。通過古詩引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。板塊二：解題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？題目是什么意思？“之”在此作何解釋？你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)幔浚ㄗ⒁狻芭钡霓D(zhuǎn)化）板塊三：初讀古文，學(xué)習(xí)生字自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）學(xué)習(xí)生字，理解意思。（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會(huì)看注解學(xué)古文）（2）簡(jiǎn)介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。朗讀課文，掌握學(xué)情指名讀→聽?zhēng)熥x→跟師讀→自由讀→齊讀板塊四：探究停頓，讀通全文細(xì)聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？借助注釋探究：為什么要這樣停頓？預(yù)設(shè)一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。預(yù)設(shè)二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。預(yù)