【文章內(nèi)容簡介】 。、媽媽聽。我要的是葫蘆課堂教學設計篇七理解詞語的意思，學習積累優(yōu)美詞句。了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。理解重點詞句，在讀中懂得道理。分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實之間的關(guān)系。教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。：一．引入復習生詞齊讀課題二、體會“可愛，喜愛”2自然段（一）“可愛”文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？課件出示第2句結(jié)合圖理解讀課件出示4句讀出喜愛的語氣（二）“喜愛”從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？生自由讀2自然段，“那個人每天……”課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀“他盯著……”生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀三、探究葫蘆掉的原因3自然段（一）質(zhì)疑課件出示：葫蘆落了看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？預設生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？板：葫蘆落了？（二）探究讀、思課件出示要求：默讀3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。原因一：不怕蟲子“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。生反復讀在讀中體會句子的意思課件出示有幾只蟲子不用怕齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。原因二：不聽勸告（1）鄰居a、生讀出鄰居說的話。課件展示b、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀（2）種葫蘆的人a、奇怪抽生讀，引導讀出奇怪的語氣加表情齊讀b、3自然段，分角色讀表演讀c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示（三）悟出道理分角色讀3自然段生同方交流葫蘆掉落的原因集體交流集體交流板書葉子生了蚜蟲四、惋惜4自然段聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀五、分角色齊讀課文六、拓展訓練我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。一、好句子、好詞語積累?！凹氶L的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的很喜歡葫蘆，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入3自然段的學習。三、讀、畫、說結(jié)合在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.朗讀的指導欠方法。當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？我要的是葫蘆課堂教學設計篇八知識與能力：1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區(qū)分形近字“治、抬”“哇、掛”。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，提高語言運用的能力。過程與方法：1．情境創(chuàng)設法、變序閱讀法培養(yǎng)學生語感。2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。情感態(tài)度與價值觀：知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯(lián)系的。教學重點：通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。教學難點：懂得生活中的事物都存在著聯(lián)系，做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看問題。采用情境創(chuàng)設法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)；體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。（一）導入新課出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）范讀課文，聽清楚生字的讀音。（二）學習生字1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。3．同桌交流記字方法。4．集體交流識字方法。（三）初讀課文1．自己再輕聲讀課文。2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。3．畫出自己不理解的語句，可在旁標注出問題。（四）指導書寫1．指導認清難字的字形并指導書寫。言：兩個短橫一樣長。每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。（五）復習詞句1．導入，齊讀課題。大家認真看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。2．選一選，把生字送回家。瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。3．剛才，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。下面，請你當個小醫(yī)生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學生作業(yè)中寫錯和寫得不美觀的字）【設計意圖】在寫詞語之前教師創(chuàng)設情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，在學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師進行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復習。（六）前后對比，讀好課文1．學習第一自然段。（1）剛才，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。（2）讀了這三句話，你知道了什么？出示課件：你發(fā)現(xiàn)這是寫什么？顏色、形狀。葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美?。∪~子跟葫蘆有什么關(guān)系？你再讀讀。誰愿意按照書上的內(nèi)容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題后總結(jié)：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個小葫蘆。（3）出示實物：老師給大家?guī)砹藥讉€可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？快來夸夸它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再夸夸它？你們這么喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀第一自然段。這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？【設計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，為后面突破重難點作鋪墊。2．前后對比質(zhì)疑。（1）那結(jié)果怎么樣呢？誰來說說呀？（2）很多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個一個都落了呢？快讀讀二、三自然段找找答案吧。3．學習第二自然段。（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個蟲子怕什么！換句話說就是“有幾個蟲子不可怕?！闭n件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。你發(fā)現(xiàn)什么了？大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。為什么他心里想“有幾個蟲子不可怕”？（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰愿意表演一下這個種葫蘆的人？你為什么用這樣的語氣？你為什么一直目不轉(zhuǎn)睛地看著葫蘆說呀？哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”?！驹O計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了隨文識字的教學理念，還激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。他看見什么？想了什么？他又說了什么？正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什么？一起看看第三段，指名讀第三段?！驹O計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，為后邊拓展說話做準備。4．學習第三自然段。（1）一個鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。你想告訴他什么？注意指導讀好“光”。（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）種葫蘆的人你奇怪什么呀？課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。（七）合作探究，總結(jié)全文1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現(xiàn)在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現(xiàn)在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。【設計意圖】前后對比讀文，再次強調(diào)葫蘆的生長過程，使學生體會事物之間是存在著聯(lián)系的。哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜??！讓我們再讀讀最后一自然段。2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？談話總結(jié)：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯(lián)系的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在著聯(lián)系的。3．分角色朗讀課文。（八）課外延伸第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結(jié)果怎樣了？請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！先自己小聲說說，再指名說?！驹O計意圖】語言實踐與閱讀緊密結(jié)合。讓學生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。我要的是葫蘆的教學設計7通過學習使學生懂得事物之間是相互聯(lián)系的，不能孤立地看問題。認識“葫、蘆”等生字。會寫“言、每”等字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。兩課時學會本課生字。認識由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。生字卡片及掛圖。（一）激情導入老師在黑板上畫出幾個可愛的小葫蘆，問：老師畫的是什么呀？你們見過嗎？今天我們一起認識一位種葫蘆的人，他一心想得到葫蘆，看他的愿望有沒有實現(xiàn)？板書課題：我要的是葫蘆齊讀課題，指導“蘆”讀輕聲。（二）初讀課文，整體感知看圖:這幅圖上畫的是誰？在干什么？仔細看這棵葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話說說）我們看看課文是怎么說的。學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。標出自然段序號，指4名學生分別朗讀，師生共同評價。討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內(nèi)容？用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？（講一個人種了棵葫蘆，結(jié)了個葫蘆，葉子上生了蚜蟲他也不管，結(jié)果小葫蘆全落了。）（三）學習本課生字讀讀下面的詞語。細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆出示生字卡片認讀：言每治棵掛哇怪慢說說自己的記字方法。分類識字。（1）相同結(jié)構(gòu)的字有哪些，請你找一找？治、棵、掛、哇、怪、慢（2）相同偏旁的字有哪些？怪、慢（3）相同部件的字有哪些？掛、哇指導書寫（1）觀察老師范寫，說說寫這些字要注意什么？（2）描紅，仿寫。看誰寫得好。（四）板書設計我要的是葫蘆自言(y225。n)一棵(kē)自語每(měi)天治(zh236。)一治掛(gu224。)哇(wā)奇怪(gu224。i)慢(m