【文章內容簡介】 作。師：好!把剛才操作的過程在小組中交流一下。b教學：師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。師：有困難嗎?生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。師：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢?(生……)師：好!同組內的小棒可以相互借調。再試試看。(生活動。)師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的?學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產生不同的效果。怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性?我感覺有兩點值得我們去關注：讓問題更具有思考性和探索性。數(shù)學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此，教學中要不斷地讓學生產生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢?只會不斷地重復。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦筋的事。老師建議重新調劑，怎樣調劑呢?小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學拿出2根，其間的討論一定會熱烈?！胺奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎?!以組間競爭促組內合作。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進的。培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念，可以通過競爭的機制去增強學生對集體的責任感和榮譽感，即用外部的壓力去促進內部的團結。案例的b教學，引進了小組之間的競爭機制，這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式，而無須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的b教學中，如果老師說的是“看哪位同學最快?”，他們之間的合作交流狀況將會如何呢?所以在小組學習后全班交流的時候，老師關注的一定要是小組的整體意見而非個人。評判也應以小組為單位。二、是環(huán)節(jié)，還是方式?[案例5]《角的初步認識》教學片段：課始。a教學：師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎?生：是角。師：真好!在生活中哪些地方有角呢?生：……b教學：各個小組代表開始交流。一節(jié)課中究竟安排幾次小組學習為宜呢?我們經(jīng)常這樣討論著。細細分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學生在小組內合作交流，又有何妨呢?下節(jié)課再整理歸納就是了!打破知識的分割，建立一種大的課程觀和教學觀，我們完全可以在課堂內探索更大時空的合作與交流。同時，合作交流不能僅僅限于課內，學習小組不能是課內象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學生的積極性，更能調動他們的集體榮譽感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習慣入手，積極地將學生學習數(shù)學的過程變成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學習方式發(fā)揮出它更大的效應。小學教學案例分析例題及答案篇九《義務教育語文課程標準》(20xx年版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響?！竞献饕弧繉W生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血?！竞献鞫繉W生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。案例分析研究：，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和積極精神，倡導自主合作探究的學習方式?！彼?，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。小學教學案例分析例題及答案篇十在小學作文教學中，小學生作文興趣、作文能力、作文質量的提高，是許多家長和老師關心的話題。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，煴收咼索出一套好的學作方法，希望能起到借鑒作用。葉圣陶先生說過：“教師指導學生作文時，不能光空談作法，一定要有切實的寫作經(jīng)驗，才能隨機應變，才能給學生有益的啟示和幫助”。這句話值得我們深思和體會。語文教學，重在培養(yǎng)學生的語文綜合素質，在聽、說、讀、寫方面的能力都應堪為學生的表率。教師要熟練地寫一般常用體裁的文章，如：《一件有趣的事》、《我敬佩的一個人》、《給某某的一封信》、《一次有趣的活動》、《》讀后感等文題。這不僅是給學生作示范，而是因為只有自己在審題、立意、選擇和組織材料等方面確實有體會和見解，才能有效地指導學生寫作。教師將各種類型的作文做一篇，給學生以啟迪，同時還要教學生一些寫作方法。教師要精批細改學生的每一篇日記和作文，指出學生習作優(yōu)缺點。在好的句子下面用波浪線劃出，在好的詞語下面畫小圓圈，以示表揚和鼓勵。對不通的`句子加以理順，表達不完整的句子給予補充，寫的太短的文章，教師應激發(fā)其想象力，讓他擴寫，以致使作文寫的更加完整，內容更加豐富。萬事開頭難，教師要費盡心機多指導、啟發(fā)、修改，學生才能在寫作上循序漸進。批改一般分為眉批、尾批、側批。眉批：對開頭一段進行點評。如：開門見山點題等。尾批：對全文進行點評。側批：可在習作側面將一些好詞好句加以點評。對成功的片段、語句應側批為：“這句寫的不錯”，或“這段很精彩，描寫細膩?！比纾阂晃煌瑢W在《觀燈》中寫道：“各種各樣的燈籠如繁星點點，光彩奪目，艷麗多姿。尤其是“三打白骨精”燈籠真好看，你看那……”對這一段可加這樣的批語：這一細節(jié)描寫不錯，突出了人物的形象。批語適中，學生就會發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，逐步寫好作文。讓學生勤觀察周圍的事物，給學生以直觀的形象，在學生頭腦中就會留下深刻的印象。我經(jīng)常帶學生到小河邊、果園、松樹林、小山頭觀景，開拓學生的視野。還開展一些打乒乓球、跳繩等活動，進一步豐富學生的作文素材。俗話說：“聽景不如看景?！钡拇_是這樣。人們常說北武當山風景優(yōu)美，秀麗多姿，令人神往。通過觀察，同學們見聞多了，寫出了許多新穎的文章。如：《登山》、《春天來了》、《美麗的積翠公園》等，我看了后，感到非常欣喜，他們終于成了生活中的有心人，逐漸會觀察事物，能寫出一篇篇措辭優(yōu)美的好文章。教師應該引導學生閱讀優(yōu)秀名著，從而激發(fā)學生的寫作興趣。故事中的情節(jié)特別誘人。不會寫作的人也會被故事中的人物而感染，越看越想知道以后發(fā)生的事，想要知道其中英雄人物的結局如何？尤其古代名著中故事正在危急關頭時一回已完，寫道：“欲知后事如何，且聽下回分解”?；鼗乜廴诵膽?，令讀書者的求知欲更加強烈。從中讀者可以體會到作家是在敘述一部歷史、電影劇本、人物傳記，他們的工作是何等的重要，多么有人生價值?。∵@樣小讀者就可以明白作者寫作的目的，以便在以后的寫作中會有更大的提高。在作文教學中把作文與語文課堂教學相結合，通過認真分析課文的題目和內容，反復推敲，引導學生學會審題。如：在學《賣火柴的小女孩》一文時，首先分析這是一篇以寫人為主的記敘文，通過幾個具體事例，突出了小女孩悲慘的生活。然后，布置學生模仿課文寫一篇《我的老師》。同時再寫一篇《我和老師》，以課文進行比較，《賣火柴的小女孩》是以小女孩為主，而《我和老師》一文，既寫老師又寫“我”，是寫兩個人。就這樣，結合語文教學經(jīng)驗審題，學生的審題能力會逐步提高，偏題現(xiàn)象就會減少。總之，在作文教學中，不斷探索好的指導方法，讓學生寫出更好的作品。小學教學案例分析例題及答案篇十一教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個xxx的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系?！瓗煟何姨嶙h同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命