【文章內(nèi)容簡介】 引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，將對話明確指向句式和寫法，即文本的語言形式。從課堂上交流的情況看，對話富有成效，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”的句式，發(fā)現(xiàn)擬人、比喻的表現(xiàn)手法，并概括出了一些句子是從哪些方面寫的。最后，在教師的引導(dǎo)下，升華對以上關(guān)于文本言語形式運用的認(rèn)識，領(lǐng)悟到這樣寫的妙處。這樣的對話過程，不但是理解文本內(nèi)容的過程，更是學(xué)生內(nèi)化、積累言語范式的過程，能有效地提高規(guī)范運用言語的意識和水平，提高學(xué)生的語文能力?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？生：我從第四小節(jié)的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！笨闯鏊诮辜钡却＃ǔ鍪揪渥樱骸捌唿c。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！睂W(xué)生齊讀句子。）師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會一下。（學(xué)生讀書，體會）師：你怎么感受出來的？ 生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會一下這個句子的表達(dá)形式有什么特別之處。生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？ 生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望……（教師出示經(jīng)重新組合的句子：七點 父親還沒有回來七點一刻 父親還沒有回來 七點半 父親還沒有回來）師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下?！苍u析〕 節(jié)奏和標(biāo)點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達(dá)，并能增強表達(dá)的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學(xué)生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學(xué)生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標(biāo)點的感悟為基礎(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領(lǐng)悟，感受言語特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，成功地將言語成長點植入到學(xué)生個體的言語系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基礎(chǔ)?！秷A明園的毀滅》課堂片斷師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（生思考、準(zhǔn)備）生：我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。師：雖然你的兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。生：我是北京城一位老百姓，我會號召百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人展開戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的資料——（課件出示）圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘垣斷壁。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？ 生：說不出來的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？生：圓明園是我們的恥辱。生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌。師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生?！苍u析〕 片斷伊始，引導(dǎo)學(xué)生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內(nèi)心的體驗中，進(jìn)一步領(lǐng)會課文要傳達(dá)出的對侵略者的仇恨和憤怒；可就在學(xué)生越說越解恨的時候，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫??這時，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個性的養(yǎng)成，是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。這里，資料性課程資源的運用，加深了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長的快車道?！对鹿鈫⒚伞氛n堂片斷師：這是一位怎樣的母親？生：是一位有責(zé)任心的母親，為了孩子，勞累了一天后還不忘用民歌、童謠來教育孩子。生：是一位勤勞的母親，愛孩子的母親。生：是一位聰明的母親，課文中說母親天資聰穎，歌謠一聽就會。生：是一位無私的母親，勞累了一天，還給孩子唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。生：是一位耐心的母親。民謠唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，故事講完了，童謠唱完了，“我”還要纏著母親給“我”講謎語，母親一點也不嫌“我”煩。師：有著這樣一位母親應(yīng)該是多么幸福?？墒牵?dāng)作者在寫這篇文章的時候，滿面。（點擊課件，出示作品原文結(jié)尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再說我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）（在原文結(jié)尾出現(xiàn)的同時，閻維文原唱的歌曲《母親》響起，歌唱家在悅耳的旋律中將歌詞清晰地送入在場的每一個人的耳中：你入學(xué)的新書包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。你愛吃的那三鮮餡兒，有人她給你包。你委屈的淚花，有人給你擦……）（教者在學(xué)生讀完原文結(jié)尾后，仍有意讓音樂、文字營造出的近乎凝重的課堂情境延續(xù)了一段時間。在這一情境中，不光學(xué)生，就連聽課的老師，淚水也止不住地流出了眼眶。）師：讀了這段文字，你想說些什么？生：我總嫌我的母親嘮叨，一會兒叫我學(xué)這樣，一會叫我學(xué)那樣，我錯了，我應(yīng)該珍惜母親對我的愛。生：我仿佛看到了我的媽媽。我作業(yè)常常完成得不好，媽媽天天為我檢查。有一次，她累病了，掛了好幾天水才好。師：真是個懂事的孩子，回去給媽媽倒杯水。生：（哽咽著）很難過。媽媽工作那么辛苦，回家后要做家務(wù)，還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)。我要好好體諒媽媽，好好學(xué)習(xí)，讓媽媽開心一些。師：你們的母親不一定會唱動聽的歌謠，不一定會講那高深莫測的夜空里的神話故事。但是，她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛著你們。母親才是你的人生真正的第一位啟蒙老師，母親是可敬的，母愛更是無私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一舉一動都能讓你們的母親感到欣慰?！苍u析〕 《月光啟蒙》是作家孫友田的作品，選入教材時作了改動。文章記敘了自己童年時，母親在夏夜月光的伴隨下，為自己唱歌謠、講故事、說謎語的情景，表達(dá)了對母親深深懷念之情。在這則片斷中，教者欲抑先揚，充分利用學(xué)生在課堂上讀歌謠、悟真情取得的成果，讓學(xué)生說出對文中母親的感受，學(xué)生的言辭之中充滿贊美之情，就在學(xué)生和文中“我”一起感悟到母親可親、可敬的時候，教者點擊課件，讓學(xué)生在精心營造的情境中，閱讀老師精心搜集的原作的結(jié)尾。在這樣的課堂氛圍里，閱讀這樣的文字，學(xué)生的心靈受到了震撼，情感得到了升華。從學(xué)生隨后的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣深刻的情感體驗，人世間美好的親情在他們的內(nèi)心深處又一次得到了錘煉，生命的底色又抹上了亮麗的一筆?！渡鼧颉氛n堂片斷飛渡》的全文內(nèi)容嗎？（老師發(fā)放《斑羚飛渡》全文資料，播放根據(jù)原文制作的配套錄音，并適定時插播一對對老少羚羊飛渡山間的多媒體動畫。）（其間，學(xué)生神情嚴(yán)肅，已隨著音樂、畫面和文字進(jìn)入了特定的情境。）師：同學(xué)們，讀完了全文內(nèi)容，看著這一幅幅扣人心弦的畫面，你最想說什么呢？生：我覺得羚羊很弱小。它們面對獵人的槍口，只好選擇了一半生，一半死。生：我感受到的是羚羊的偉大。我真不敢相信，老羚羊竟能為年輕羚羊去死。生：我覺得生命很神圣。動物們能一次次逃過強敵的追擊，逃過獵人的追殺，幸運地活下來，真是太不容易了。生：我覺得生命有時很脆弱，活蹦亂跳的老羚羊轉(zhuǎn)眼間死了。師：是呀，生命只有一次，它是可貴的，更是神圣的。現(xiàn)在，讓我們再來聽聽作者創(chuàng)作這篇文章時的真實想法，好嗎？（播放課件，出示錄音和文字：動物小說，從另一個角度反映出了人類社會。我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動物所特有的生存方式，并更多地關(guān)愛它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境?？梢赃@樣說，我是為生命而寫作。）（學(xué)生默默地聽著，教室內(nèi)一片沉寂。）師：（飽含深情地）作家的話震撼著我們每一個人，動物的生命不也和人的生命一樣神圣莊嚴(yán)的嗎？如果此時讓你板書課題“生命橋”，你覺得這三個字寫在什么位臵最好呢？說說你的想法，好嗎？（將課文的插圖放大至畫黑板上。）（學(xué)生思考了一會兒，看看書，又看看圖，隨后接二連三地舉起了小手。）生：我想把“生命橋”寫在黑板的最高點。師：為什么呢？生：因為在我眼里，生命是最崇高的。老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，這太了不起了，應(yīng)該寫在最高點。師：（很激動地）那就請你寫上去吧?。▽W(xué)生借來凳子，工工整整地在圖畫的最上方寫上了“生命橋”三個字。）生：我想寫在兩山之間，因為這座橋由是老羚羊的生命連接起來的。生：我要寫在老羚羊和年輕羚羊之間，這座橋是老少羚羊生命的交接橋。生：我想寫在老羚羊的背上，因為老羚羊的背，就像是年輕羚羊的跳板。生：老師，我想用紅色的筆畫一畫這座生命橋。（師微笑點頭。學(xué)生走上講臺，用筆沿著羚羊飛渡的動作軌跡畫下了這座神圣的橋。）師：其實，我更希望這座生命之橋能給我們?nèi)祟愐跃?，讓我們?nèi)祟惒辉倜暌晞游锏纳屛覀兊纳钪胁辉儆羞@令人痛心的一幕！〔評析〕 《生命橋》雖然短小，但字字句句震撼著人們的心靈，它用樸素的語言謳歌著生命脆弱中的偉大，無奈中的神圣。可生命的話題凝重、深沉，對于閱歷較淺、年紀(jì)尚幼的四年級孩子來說，感悟起來有很大的難度。在這則片斷中，教者借助引進(jìn)的文字、音像資料，在創(chuàng)設(shè)的逼真的課堂情境中，引導(dǎo)學(xué)生先后兩次展開延伸閱讀，引領(lǐng)孩子走進(jìn)作者的心靈世界，為師生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁。最后，充分運用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生板書課題，激活了學(xué)生的思維，打開了他們情感的閘門，學(xué)生們動腦，動口，動情，動心，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次珍愛生命、關(guān)愛動物的心靈洗禮?！栋槨氛n堂片斷師：如果白鷺是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個性的悠然。請你來讀一讀。（生讀）師：讀得真好，仿佛把我們帶進(jìn)了畫面。同學(xué)們，什么是嗜好?。?生：是愛好。生：是與眾不同的愛好。師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？ 生：是孤獨地站在小樹的絕頂。師：夠了嗎？生：是孤獨地站在小樹的絕頂瞭望。生：我想是孤獨地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。師：“每每”是—— 生：經(jīng)常。師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。請大家發(fā)揮自己的想象，用下面的句式說一句話。（課件出示：這是一只 的白鷺，它在瞭望。）（生準(zhǔn)備）師：準(zhǔn)備好了嗎？試著說說看。生：這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望遠(yuǎn)處的白云，想起了自己的母親。師：把白鷺想象成少年，說得好！就這樣說。生：這是只妙齡的白鷺姑娘，它在瞭望遠(yuǎn)方可以和自己一起生活的同伴。生：這是只白鷺先生，它在瞭望四周美麗的景色。生：這是只白鷺先生，它在瞭望遠(yuǎn)處的白云，似乎在想：這么廣闊的天空，我要飛多久才能看完它的美景啊。生：這是只白鷺先生，它是在看看自己外出的兒女怎么還不回來。生：這是只白鷺?gòu)寢?，它在瞭望外出捕食的丈夫有沒有歸來。生：這是只白鷺?gòu)寢?，它是在瞭望遠(yuǎn)處正學(xué)習(xí)飛行的兒女飛得怎樣。師：是啊，不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，目的也不一樣??〔評析〕白鷺在瞭望什么？課文中找不到答案，是本課教學(xué)中容易被忽略的內(nèi)容，也是學(xué)生理解、感悟這篇課文的難點之一。在這則教學(xué)片斷中，教者設(shè)計了“說句”的語文實踐活動，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷、個人愿望、閱讀體驗出發(fā)，借助語文實踐活動搭建的平臺，把白鷺想象成