【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)合的實(shí)踐策略研究。重點(diǎn)：(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中“課程目標(biāo)”和“課程實(shí)施”方面的研究。(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐策略研究。難點(diǎn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐策略研究。(三)本課題的價(jià)值和意義。：本課題是在重慶市于2010年秋季全面實(shí)施全國新一輪高中課改方案的背景下，結(jié)合學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展”與“讓課堂更富生命力”發(fā)展主題以及對(duì)全體教師個(gè)體發(fā)展規(guī)劃的要求和學(xué)校市級(jí)規(guī)劃課題《培養(yǎng)現(xiàn)代城市人學(xué)科教學(xué)模式研究》應(yīng)運(yùn)而生，本課題不屬于自上而下的課題研究，而是基于實(shí)踐的高中新課改實(shí)施下如何形成學(xué)科教學(xué)特色的策略方面的研究。所以，本課題的研究很具有現(xiàn)實(shí)性和可持續(xù)發(fā)展性。：本課題的研究對(duì)于大力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師的教學(xué)理論水平，具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義，而且具有較強(qiáng)的可行性。：通過對(duì)本課題的研究，擬實(shí)現(xiàn)以下應(yīng)用價(jià)值：(1)大力推進(jìn)高中新課改的實(shí)施進(jìn)程。(2)提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)教師的教學(xué)方式起到很大的轉(zhuǎn)變作用。(3)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。二、選題依據(jù)。(一)校情依據(jù)。禮嘉中學(xué)正處于重慶北部新區(qū)城市化進(jìn)程加快發(fā)展時(shí)期，隨之帶來的對(duì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，給禮嘉中學(xué)的發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。2011年1月學(xué)校成功創(chuàng)建市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，未來禮嘉中學(xué)在市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)行列中的走向又如何，很大程度取決于學(xué)校目前對(duì)“內(nèi)涵發(fā)展”、“讓課堂更富生命力”與“高效課堂建設(shè)”等增強(qiáng)軟實(shí)力方面的發(fā)展主題的落實(shí)程度。高效課堂建設(shè)，構(gòu)建禮嘉中學(xué)特色教學(xué)結(jié)構(gòu)，系學(xué)校發(fā)展主題的主攻目標(biāo)。學(xué)校市級(jí)課題“培養(yǎng)現(xiàn)代城市人學(xué)科教學(xué)模式研究”，就是要求各學(xué)科教研組以課題研究帶動(dòng)教師，盡快提升教育科研能力，走科研興校之路，讓更多教師成長為研究型教師。(二)新課改依據(jù)。2010年秋季重慶市全面實(shí)施高中新課改方案。高中新課改方案的中心點(diǎn)是新課程、新理念、新高考。作為面對(duì)新課改的我們一線教師，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)、研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，以高效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念對(duì)以前教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣挑戰(zhàn)。(三)學(xué)科教學(xué)特色依據(jù)。物理教學(xué)，尤其應(yīng)該注重物理學(xué)科本質(zhì)與特征，要彰顯出學(xué)科教學(xué)特色。(四)理論依據(jù)。：多元智力學(xué)說。哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納(howardgadner)在眾多心理學(xué)家的理論基礎(chǔ)上提出了“多元智力理論”(multipleintelligences)，成為90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分。：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。(3)教學(xué)方法論基礎(chǔ)：“做中學(xué)”。美國心理學(xué)家杜威認(rèn)為，人的心理活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的整體，心理學(xué)的真正對(duì)象是研究在環(huán)境中發(fā)生作用的整個(gè)機(jī)體，心理學(xué)家所關(guān)心的應(yīng)是有機(jī)體的整個(gè)協(xié)調(diào)作用。所以，在教學(xué)方法方面，他強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”、“從活動(dòng)中學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方法能夠產(chǎn)生良好的思維，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以這種教學(xué)方法論，越來越多地被廣大師生所接受和傳播。(一)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本課題專指普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“課程基本理念”五條中的第一條“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”與第四條“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)、提倡教學(xué)方式多樣化”。(二)物理學(xué)科本質(zhì)及特征。普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。由此可見，物理學(xué)本質(zhì)特征包含兩個(gè)方面，一是研究對(duì)象和追求目標(biāo)上的特征，以自然界的物質(zhì)為研究領(lǐng)域，力圖確認(rèn)自然界最基本的原理和內(nèi)在的統(tǒng)一的規(guī)律，亦即事物的客觀實(shí)在性特征。所以，研究與發(fā)展物理學(xué)科的手段和方法，應(yīng)該具有科學(xué)性和探究性。二是過程性特征，即對(duì)自然界的觀察和實(shí)驗(yàn)，這體現(xiàn)了自然科學(xué)的共性?？梢赃@樣說，如果與自然界沒有直接的觀察與實(shí)驗(yàn)，就沒有物理學(xué)。事實(shí)上，物理學(xué)的發(fā)展依賴于理論與實(shí)踐之間持續(xù)不斷的相互作用。對(duì)于物理學(xué)理論與實(shí)踐來說，物理量的定義和測(cè)量的假設(shè)選擇，理論的數(shù)學(xué)展開，理論與實(shí)驗(yàn)的比較，是與實(shí)驗(yàn)定律一致的，是物理學(xué)理論的唯一目標(biāo)，這實(shí)際上是物理學(xué)的研究方法問題。(三)注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)。是指對(duì)物理概念、定理、定律等規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)出物理學(xué)本質(zhì)及特征，特別是探究中的39。思維方法與手段，應(yīng)體現(xiàn)出物理學(xué)科特色。這應(yīng)該成為物理教師的基本科學(xué)素養(yǎng)之一。(四)新課程基本理念與物理學(xué)科本質(zhì)之關(guān)系。高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第二條“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”。由此可見，科學(xué)探究是普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的核心內(nèi)容?？茖W(xué)探究，從物理教育的角度來看，可以從以下三個(gè)層面來理解。首先是觀念層面?？茖W(xué)是人類對(duì)自然界的永無止境的探究過程?？茖W(xué)的知識(shí)體系是在探究過程中不斷發(fā)展和變化而形成的。其二是思想方法層面?？茖W(xué)探究是科學(xué)家群體在長期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法。所以，在高中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，根據(jù)這些基本要素提出了對(duì)學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的要求。第三是操作技能層面。任何實(shí)驗(yàn)探究過程都需要某些思維和操作技能，如控制變量法、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等?？茖W(xué)探究體現(xiàn)了物理學(xué)的兩大本質(zhì)特征，是物理學(xué)的重要組成部分。所以，科學(xué)探究思想把新課程的基本理念與物理學(xué)科本質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來了，新課程的基本理念與物理學(xué)科本質(zhì)、科學(xué)探究三者之間是協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。(五)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。中學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是通過親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程而逐漸形成的。物理課應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)生不斷探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過程，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求。所以，本課題所說的“有機(jī)結(jié)合”，是指針對(duì)高中物理課程必修必修選修33335六本教材中涉及物理概念、定理、定律等規(guī)律的課文，滲透物理學(xué)科本質(zhì)與課程基本理念五條中的第一條“課程目標(biāo)”和第四條“課程實(shí)施”意見，按照“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問題化，問題系列化”禮嘉中學(xué)“高效課堂建設(shè)”之要求，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)方案。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。家庭教育課題研究開題報(bào)告篇五化學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師講的激情飛揚(yáng)，學(xué)生聽的昏昏欲睡，我們的學(xué)生卻沒有得到預(yù)期的效果。以下就是為您提供的微型課題研究開題報(bào)告范文。教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，同時(shí)，受升學(xué)考試、上級(jí)部門、社會(huì)、以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長和教師。針對(duì)以上課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)。為了克服“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的被動(dòng)局面，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系。積極實(shí)施有效課堂教學(xué)，構(gòu)筑初三化學(xué)教育優(yōu)質(zhì)工程。課題名稱的界定和解讀。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的，目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。所謂教學(xué)有效性是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如