刷子李教學(xué)反思第一課時(6篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 12:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。不足之處：課堂上沒有注意對學(xué)生的課堂活動及時進(jìn)行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進(jìn)行準(zhǔn)確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時采用新穎的、準(zhǔn)確性的激勵性評價語，經(jīng)過評價讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。刷子李教學(xué)反思第一課時篇四上完這節(jié)課，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽其他教師的課堂點評，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。反觀自我的課堂教學(xué)過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計中，我試圖努力做到以下幾點：(一)以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文。我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期到達(dá)教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。(二)以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。所以，我以“曹小三找白點”這個細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”)，以期實現(xiàn)使學(xué)生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的，進(jìn)一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力。深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕。在學(xué)生的個性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會本色、津味之語言特色。(三)以品析為手段，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵枋?，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。所以，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的著力之處。(四)以人物的雙重解讀為契機(jī)，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識展開。完美的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：(一)文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程!(二)語言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀，常常是以我個人的理解代替了學(xué)生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對這一點，我自覺做的太膚淺了。(三)學(xué)生走進(jìn)文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要務(wù)。作為自讀課，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀為主，經(jīng)過自主閱讀文本有所悟
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