分數(shù)乘以分數(shù)教學反思十篇(大全)(編輯修改稿)
2025-08-11 12:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。因此，本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。新知教學時我出示“1/21/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學生得出，“1/21/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，于是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解。當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出“1/21/3”的結(jié)果嗎?學生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解。三、注重學法的滲透本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學生自己用畫圖、折紙、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù)，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生合作意識，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數(shù)學情感與價值觀。分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇六生：能。生：（嘗試計算答案，探究算理）師：（巡視，指導）師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下。說說你們是怎么想的？（據(jù)學生匯報：化小數(shù)板書；折紙請他生再演示；匯報算式先放一放，最后請學生說說理由）組1： 1/4=,1/2=,==1/8,我們認為答案是1/8。組2:可以把一張紙平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，這樣一共把這張紙平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。（師：這種方法你聽懂了嗎？這個8是怎么來的？組3：按他的想法來說，是折出來的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，實際上是把這長方形分成了8份。）組4：（邊說邊畫）：我們用的是線段的方法，畫一條線段作為單位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把這一份平均分成2份取一份，就是把這條線段平均分成了8份，取了其中的一份。師：以1/41/2=11/42=1/8為例，你為什么能用42呢？（課件呈現(xiàn)）師：像1/41/2，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時可以鋪設這塊地面的幾分之幾？3/4小時呢？現(xiàn)在你能不能解決了？誰來匯報算式？（課件呈現(xiàn)）。師：聽清要求，我們分工一下，2組研究第一個算式，4組研究第二個算式，用你喜歡的方法獨立思考一下。生：選擇探究算理及其結(jié)果。師：巡視，指導。生：匯報。師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決。生：不能化有限小數(shù)。師：所以化小數(shù)去解決是不是對所有的分數(shù)乘分數(shù)都適用呢？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分數(shù)乘分數(shù)有一定的局限性。師：我們再請解決第二個問題的同學匯報：說說你們是怎么想的？師：從剛才的推算中，我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/1/41/3=1/11/43/4=3/16，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢？（生：不是）師：那請你們仔細觀察一下，分數(shù)乘分數(shù)我們應該怎樣計算呢？同桌討論，匯報：（板書）分數(shù)乘分數(shù)，用分子相乘的積做積的分子，分母相乘的積做積的分母。[反思]1．猜想驗證歸納的探究思路是否需要？在本節(jié)課的試教中，我采用了猜想驗證歸納的探究思路來進行教學。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)學生猜測1/41/2，他們猜測的結(jié)果都是1/8。在驗證環(huán)節(jié)學生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上，導致學生的`思路大大受到限制。而在第二次教學時。我采用了計算匯報方法歸納的思路進行教學。我發(fā)現(xiàn)學生在課堂中更為積極主動，學生在匯報方法時也體現(xiàn)了層次性。學生群體一：單純從如何得出答案入手，但正所謂知其然而不知其所以然；學生群體二：能初步從自己的探究中知道應該怎樣算。綜上所
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1