真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-10-21 05:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生：“沒有。但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，只規(guī)定了一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不能為0，而沒有規(guī)定分子不能為0。所以我認(rèn)為它也是有意義的?！币粫r(shí)間，我都被他的回答給搞懵了。這時(shí)，我的大腦里閃過一句話“平常我們都沒有遇見分子是0的分?jǐn)?shù)，所以這里不能填0”。忽然，我想到了學(xué)生的最后一句話：“所以我認(rèn)為它是有意義的?！蔽也环翉姆?jǐn)?shù)的意義上去試一下，或許會(huì)有意想不到的結(jié)果呢？師：“那請(qǐng)你說一說的意義?！?0生：“把單位“1”平均分成5份，一份也不表示，就好像把一個(gè)餅平均分成5份，我一份也沒吃一樣的?！睅煟骸笆裁礃拥臄?shù)可以用分?jǐn)?shù)來表示呢？”生：“一個(gè)物體、一些物體等都可以看成是一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示?！睅?“對(duì)。這里講的是這樣的一份或幾份都可以可以用分?jǐn)?shù)來表示，至少應(yīng)該表示幾份？”生：“1份?！睅煟骸澳潜硎镜氖菐追荩俊?0生：“一份也沒有?！?師：“那這里能填0嗎？” 生：“不能?！苯?jīng)過這一系列的對(duì)話后，我認(rèn)為這個(gè)問題算是解決了。但我的心卻久久不能平靜：這么重要的一個(gè)問題，差一點(diǎn)就因?yàn)槲业氖韬鼋o埋沒了。下課鈴一響，我馬上跑進(jìn)辦公室，和同級(jí)的幾位老教師交流了我的做法，他們一致認(rèn)為，這種解釋比較合理。至此，我心中的石頭總算是落了下來。我們平常總是埋怨自己班的學(xué)生不夠聰明，發(fā)言不夠精彩，現(xiàn)在看來，該反思的是我們自己了。課堂教學(xué)中，瞬間出現(xiàn)的意外的確讓教師始料未及。這時(shí)，如果我們靜下心來，傾聽學(xué)生的提問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們提出的問題中，也許很多都偏離了教學(xué)目標(biāo)，與預(yù)設(shè)的路徑相差甚遠(yuǎn)，甚至是錯(cuò)誤的。雖然他們都偏離了，但從長遠(yuǎn)看，它們卻是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的極好的教學(xué)資源。有人說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也有人說，教學(xué)的藝術(shù)在于教師把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的藝術(shù)，通過“預(yù)設(shè)”促成“生成”，通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”。這就需要我們每一位教師都必須有冷靜的頭腦、機(jī)智應(yīng)變的能力，把這些在課堂上生成的資源變成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力。第四篇：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 趙忠賢本節(jié)課加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、概括等能力。在含有字母的分?jǐn)?shù)中，讓學(xué)生接觸不確定因素，為的就是將學(xué)生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判斷到學(xué)生形成抽象的符號(hào)化思想。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，使不同層次的學(xué)生能夠得到不同的鍛煉，既鞏固了新知，又深化了新知，該環(huán)節(jié)是梳理新知,對(duì)照目標(biāo),反饋評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生歸納小結(jié)的良好習(xí)慣。學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時(shí)候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生并不明白。因此，建構(gòu)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論的探索過程顯得尤為重要。而本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)形成的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在整個(gè)的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，
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