真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思5篇范文(編輯修改稿)
2024-11-09 22:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 開(kāi)放性練習(xí)，首先是讓學(xué)生在繁雜的分?jǐn)?shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓學(xué)生接觸不確定因素：(a≠0)，a總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)意義和特征的認(rèn)識(shí)，建立了完整的分?jǐn)?shù)概念。既有效地關(guān)注了過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)又將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。第四篇：真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思05也是真分?jǐn)?shù)？——《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思前不久，我執(zhí)教了人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征。由于學(xué)生對(duì)前幾節(jié)內(nèi)容掌握得比較好，所以在本堂課中學(xué)習(xí)得也很輕松。當(dāng)教學(xué)完真分?jǐn)?shù)的概念和特征后（分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)小于1），我隨機(jī)出了一道題目讓學(xué)生完成，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況：當(dāng)（）5是真分?jǐn)?shù)時(shí)，（）里面可以填哪幾個(gè)數(shù)？學(xué)生看完題目之后，由于對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，很多學(xué)生毫不猶豫地舉起了自己的小手，這讓我感到很高興。于是，我示意一個(gè)女生起來(lái)回答，她說(shuō)可以填1—4這4個(gè)數(shù)字；我又示意另一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)回答問(wèn)題的男生來(lái)回答，他的結(jié)果和前一位同學(xué)的一樣，我又追加了一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為為什么要填1—4這4個(gè)數(shù)字呢？”他的回答也很清楚：“（）5要是真分?jǐn)?shù)，也就是分子必須小于分母，所以只能填1—4這4個(gè)數(shù)字?！碑?dāng)我正準(zhǔn)備把掌聲送給這兩位同學(xué)的時(shí)候，忽然，下面“冒”出了一個(gè)“不和諧”的聲音：“不對(duì)，這里還可以填0?！蔽壹{悶了：“怎么會(huì)呢？難道是我沒(méi)有聽(tīng)清楚?！卑凑找酝膽T例，我總會(huì)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“根據(jù)真分?jǐn)?shù)的概念和特征，我們就能知道這里只能填1—4這4個(gè)數(shù)字?！钡?，我們有這樣做。因?yàn)檫@是一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)表現(xiàn)的孩子，我想，他這樣講，總應(yīng)該有他的理由。于是，我示意他站了起來(lái)，其他同學(xué)也瞪大了眼睛。師：“你為什么覺(jué)得這里還可以填0呢？”生：“因?yàn)楦鶕?jù)真分?jǐn)?shù)的概念，分子小于分母，0比5小，所以可以填0?！睅煟骸澳阋?jiàn)過(guò)分子是0的分?jǐn)?shù)嗎？”生：“沒(méi)有。但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，只規(guī)定了一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不能為0，而沒(méi)有規(guī)定分子不能為0。所以我認(rèn)為它也是有意義的。”一時(shí)間，我都被他的回答給搞懵了。這時(shí)，我的大腦里閃過(guò)一句話“平常我們都沒(méi)有遇見(jiàn)分子是0的分?jǐn)?shù)，所以這里不能填0”。忽然，我想到了學(xué)生的最后一句話：“所以我認(rèn)為它是有意義的?！蔽也环翉姆?jǐn)?shù)的意義上去試一下，或許會(huì)有意想不到的結(jié)果呢？師：“那請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)的意義?！?0生：“把單位“1”平均分成5份，一份也不表示，就好像把一個(gè)餅平均分成5份，我一份也沒(méi)吃一樣的。”師：“什么樣的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？”生：“一個(gè)物體、一些物體等都可以看成是一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示?！睅?“對(duì)。這里講的是這樣的一份或幾份都可以可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，至少應(yīng)該表示幾份？”生：“1份。”師：“那表示的是幾份？”50生：“一份也沒(méi)有?！?師：“那這里能填0嗎？” 生：“不能。”經(jīng)過(guò)這一系列的對(duì)話后，我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題算是解決了。但我的心卻久久不能平靜：這么重要的一個(gè)問(wèn)題，差一點(diǎn)就因?yàn)槲业氖韬鼋o埋沒(méi)了。下課鈴一響，我馬上跑進(jìn)辦公室，和同級(jí)的
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