【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。教學(xué)難點(diǎn)：寫一段心理活動(dòng)片段。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、引入：作者及作品的時(shí)代背景作者列夫托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專制時(shí)代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡；一方面宣傳惡勢(shì)力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《》、《復(fù)活》是他長(zhǎng)篇小說的三個(gè)里程碑，對(duì)世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財(cái)富?！陡F人》這篇小說如實(shí)的反映了這段時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的崇尚品德。二、檢查預(yù)習(xí)情況。，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“作”、“梧”。：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。3.“揍”的右邊。，提出不懂的問題。三、整體感知,初步讀懂課文。：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。四、正確、流利朗讀課文。五、布置作業(yè)、詞第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物 ，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。教學(xué)難點(diǎn)：寫一段心理活動(dòng)片段。教學(xué)設(shè)計(jì)：圍繞桑娜的情感變化體會(huì)她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學(xué)生編寫結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。教學(xué)過程：一、引入在你的生活中，你見過什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？二、深入課文 自主學(xué)習(xí)，回答上一個(gè)問題。：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？，畫下有關(guān)的句子，從中你認(rèn)為桑娜和漁夫是怎樣的人？三、理解課文，解決問題。，你體會(huì)到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價(jià)、希望平安歸來等）1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情？討論。2）學(xué)生體會(huì)讀，師指導(dǎo)讀。3）再讀體會(huì)人物心理及寫法。4）指導(dǎo)寫作。，又是怎樣的呢？學(xué)生回答。四、課后延伸 意在創(chuàng)新:看圖片，聽音樂導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個(gè)孩子，他們是多么善良呀?？墒?，他們今后的日子又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家試想一下，給課文編寫結(jié)尾。學(xué)生回答五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫法，寫一個(gè)心理活動(dòng)片段板書：窮人桑娜 又收留了兩個(gè)孩子 今后日子？寧可自己多吃苦也要幫助別人《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時(shí)，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當(dāng)。學(xué)生能積極回答問題，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。再次回想本課，這篇課文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒有一個(gè)“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。一、在有疑處釋疑 在無疑處設(shè)疑文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈。閱讀教學(xué)是語文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描寫，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美。三、揣摩課文語言、品析人物心靈語文不是無情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語的意思，并在理解詞語意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來?！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說說為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn)，深化人物心靈。教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標(biāo)點(diǎn)，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語言的有效支點(diǎn)，通過對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫，說說他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到　桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。五 、揣摩教材空白，升華人物心靈小學(xué)語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說話、寫話能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些 “空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。六、潤(rùn)物無聲、訓(xùn)練語言課文中語言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語言運(yùn)用分為：語言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會(huì)怎么樣？不抱回來又會(huì)怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個(gè)孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可（ ），也要（ ）。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí)，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為理解“熬”字要精要、準(zhǔn)確，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力，體會(huì)了人物的情感，學(xué)會(huì)了語言的運(yùn)用，也為寫作擴(kuò)散了思維，