【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。）（三）拓展延伸、探究交流。（1）演一演在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對(duì)話”部分。（請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，通過(guò)讀和演，從中感悟哈默美好的形象和人格魅力。）（2）說(shuō)一說(shuō)幻燈出示：哈默的頭像。解說(shuō)：這就是文中的年輕人哈默，他是西方石油公司的董事長(zhǎng)，在西方被稱(chēng)為點(diǎn)石成金的百萬(wàn)富翁，在中國(guó)也是家喻戶(hù)曉，被稱(chēng)為樂(lè)于助人的紅色資本家。提問(wèn)：聽(tīng)了老師的介紹，結(jié)合你今天的學(xué)習(xí)，你想說(shuō)什么？（問(wèn)題的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，共話尊嚴(yán)。）（四）布置作業(yè)最后老師總結(jié)：尊嚴(yán)是一則廣告，是一種力量，它更是一種崇高，它能改變一個(gè)人的命運(yùn)，因?yàn)樽饑?yán)會(huì)使這個(gè)人不斷地發(fā)奮、努力！文章讀完了，它對(duì)我們的激勵(lì)沒(méi)有完，課后請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)尊嚴(yán)的文章，看看能給我們什么啟發(fā)？尊嚴(yán)年輕人 杰克遜大叔贊賞這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出?！蹲饑?yán)》說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七本課是北師大版五年第七單元的第三篇課文，單元主題為尊嚴(yán)，《為了他的尊嚴(yán)》就是以這個(gè)中心意義命題的。獨(dú)臂乞丐用實(shí)際行動(dòng)證實(shí)了自己的價(jià)值，說(shuō)明了人一旦有了自尊，就有勇氣和毅力去克服困難，創(chuàng)造奇跡。盡管學(xué)生在本單元的前兩課對(duì)尊嚴(yán)已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，但理解尊嚴(yán)對(duì)生活閱歷較淺的四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)仍有一定的困難。為了更好的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我反復(fù)鉆研教材，找準(zhǔn)矛盾點(diǎn)加以突破，構(gòu)建了“直入重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領(lǐng)悟乞丐尊嚴(yán)覺(jué)醒的動(dòng)力和影響力?！厩楦心繕?biāo)】通過(guò)有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬，才能有尊嚴(yán)”的道理。【能力目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住獨(dú)臂乞丐的言行、神態(tài)，體會(huì)其復(fù)雜的心理變化，懂得勞動(dòng)可以使人獲得尊嚴(yán)的道理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解什么是尊嚴(yán)和喚醒尊嚴(yán)的意義。(一)說(shuō)教法突破法。采用“突破法”，由“感受亮點(diǎn)——理解亮點(diǎn)——辯論亮點(diǎn)——升華亮點(diǎn)”構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條。以悟促讀法。通過(guò)各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從理解—感悟—想象—表達(dá)形成一條切實(shí)有效且環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練線路。自主、合作、探究法。圍繞“什么是尊嚴(yán)”讓學(xué)生在積極自主參與閱讀、感悟和辯論中學(xué)會(huì)交流合作。(二)說(shuō)學(xué)法朗讀感悟法。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語(yǔ)言、身份的不同進(jìn)行比較、感悟，從而體會(huì)人物的思想感情。以說(shuō)促思法。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)發(fā)教材，抓住文章的發(fā)散點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生想象、補(bǔ)寫(xiě)等形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。讀寫(xiě)結(jié)合法。樹(shù)立大語(yǔ)文觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，嘗試名言創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，達(dá)到深入理解文章主旨的目的。教學(xué)流程：板塊一：回顧質(zhì)疑，直入重點(diǎn)這篇課文比較長(zhǎng)，如果串講的話，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而且顯得瑣碎。因此，在簡(jiǎn)單的回顧課文主要內(nèi)容后，直入重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生圍繞婦人的話進(jìn)行思考、質(zhì)疑，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。板塊二：深入探究，感悟全文多形式訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)緊緊圍繞“搬磚使乞丐前后發(fā)生了哪些不一樣”這一問(wèn)題展開(kāi)，共分四步來(lái)突破。①讀中感悟，悟后對(duì)比新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍瑸榱俗寣W(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情變到敬佩，我先讓學(xué)生找一找“描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子”，然后通過(guò)“朗讀感悟?qū)Ρ仍僮x”的形式讓學(xué)生的情感自然而然發(fā)生變化。②角色互換，感悟內(nèi)心為了讓學(xué)生更好理解獨(dú)臂乞丐復(fù)雜的心理變化，接著我采用角色互換的方法教學(xué)，(課件)問(wèn)學(xué)生：“假如你是乞丐，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化朗讀感悟乞丐的內(nèi)心世界。③范讀引導(dǎo)，啟發(fā)想象第4自然段是課文的重中之重,因此，教學(xué)中我采用范讀引導(dǎo)、啟發(fā)想象的方法，請(qǐng)學(xué)生在這段的發(fā)散點(diǎn)寫(xiě)下自己的感悟,然后有感情地朗讀。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體，讓學(xué)生的情感在不知不覺(jué)的“讀悟”中發(fā)生微妙的變化，從而懂得勞動(dòng)可以使人獲得尊嚴(yán)的道理。(板書(shū)靠勞動(dòng)有尊嚴(yán))當(dāng)學(xué)生理解了重點(diǎn)，再理解婦人的話就輕而易舉了，從而也就突破了難點(diǎn)。④水到渠成，解決習(xí)題此刻學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了較為深入的理解。這時(shí)緊扣課后思考題，讓學(xué)生體會(huì)乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了。再辯尊嚴(yán)，深悟尊嚴(yán)學(xué)生通過(guò)多形式訓(xùn)練，理解了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但對(duì)“尊嚴(yán)”的理解并不深刻。因此，我結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)“辯論”的環(huán)節(jié)。以故事形式講述“語(yǔ)文天地“中的《嗟來(lái)之食》，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將提出的各種觀點(diǎn)概括成相反的兩種觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生辯論。辯論中學(xué)生可利用課前搜集的資料充分證明自己的觀點(diǎn)，也可用本節(jié)課的事例。這樣通過(guò)辯論就讓學(xué)生深入理解了什么是尊嚴(yán)。詞語(yǔ)評(píng)價(jià)，回顧全文這個(gè)故事的明線是寫(xiě)乞丐，而暗線則是在贊揚(yáng)這位睿智的老婦人。讓學(xué)生評(píng)價(jià)老婦人，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章總體的回顧和總結(jié)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，又凸現(xiàn)了語(yǔ)文課的工具性。板塊三：升華情感，編讀名言陶行知先生曾提出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子。”為此,我設(shè)計(jì)學(xué)生編讀名言的環(huán)節(jié),旨在通過(guò)教師范寫(xiě)名言引導(dǎo)孩子用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括、大膽編寫(xiě)名言。及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的名言又把孩子的視野引向更廣闊的天地，既培養(yǎng)了能力又激發(fā)了興趣。板塊四：回顧尊嚴(yán)，總結(jié)全文為了突出主題，回歸整體，最后以“婦人通過(guò)搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是尊嚴(yán)，也讓乞丐懂得了怎樣做人”結(jié)束全課。板塊五：自主選擇，摘抄積累結(jié)合教材學(xué)生摘錄筆記的要求及單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了較靈活的作業(yè)：摘抄背誦本課自己喜歡的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，或有關(guān)尊嚴(yán)的名言。板塊六：隨機(jī)板書(shū)，凸現(xiàn)主題隨機(jī)板書(shū)即抓住學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的“閃亮點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，這樣既幫助學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，又起到引領(lǐng)作用。整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累和內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，讓學(xué)生在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。《尊嚴(yán)》說(shuō)課稿第一課時(shí)篇八《尊嚴(yán)》這篇課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒(méi)有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個(gè)人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。我認(rèn)為，這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟，理解課文內(nèi)容，來(lái)感受哈默鮮明的人格魅力，明白其蘊(yùn)含的深刻的人生哲理。根據(jù)這篇教材本身的特點(diǎn)，以及四年級(jí)段的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的要關(guān)注課堂中的字詞教學(xué)；能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞義、句意；能理解課文所蘊(yùn)含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我第一次為課文制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：自主識(shí)字若干個(gè)。理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。能力目標(biāo)：抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過(guò)哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人（一個(gè)國(guó)家）必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。第一次教學(xué)結(jié)束，我發(fā)覺(jué)本課的字詞教學(xué)明顯學(xué)生學(xué)得不夠主動(dòng)，也欠扎實(shí)。情感目標(biāo)中的懂得一個(gè)國(guó)家必須有尊嚴(yán)，根本無(wú)法在教學(xué)中落實(shí)。對(duì)照目標(biāo)制定的要求，我發(fā)覺(jué)自己的知識(shí)目標(biāo)的制定沒(méi)有達(dá)到明確、具體的要求；而情感目標(biāo)的制定沒(méi)有做到貼切二字，符合四年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。于是，我根據(jù)目標(biāo)制定要求及我班學(xué)生對(duì)前、后鼻音易于混淆的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。第二次制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：自主識(shí)字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。能力目標(biāo)：抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過(guò)哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞義、句意相對(duì)而言有些困難。所以，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)我分別定位在以下兩個(gè)方面。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)抓住哈默的言行、神態(tài)，體會(huì)他自尊的可貴品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)： 理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他將來(lái)百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這句話的含義。根據(jù)第一次的教學(xué)目標(biāo)及本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，我初次嘗試教學(xué)時(shí)的安排是這樣的：一 創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏師：在我們今天學(xué)習(xí)的《尊嚴(yán)》這篇課文中有一個(gè)逃難者，他的表現(xiàn)與大家是不一樣的。他是誰(shuí)？課文講了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自學(xué)。二 默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)要求： 默讀課文，注意生字、新詞。樸實(shí) 款待 羨慕 僵硬 捶背 愜意疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 臉色蒼白 面呈菜色開(kāi)火車(chē)讀詞正音“愜”，釋義（舒服、滿足、暢快）齊讀“逃難人迫切需要?jiǎng)e人幫助的詞”教后反思：學(xué)生學(xué)詞缺少主動(dòng)性，重點(diǎn)不突出，像“沃爾遜”等這一類(lèi)外國(guó)人名、地名比較拗口、難讀，未幫助學(xué)生很好梳理、朗讀。 根據(jù)提示試著自己概述課文內(nèi)容，并在小組中交流。一群逃荒的人來(lái)到一個(gè)叫沃爾遜的小鎮(zhèn)上，他們面呈菜色，疲憊不堪。但有個(gè)叫哈默的年輕人卻和別人不同：當(dāng)別人“狼吞虎咽”時(shí)，他卻問(wèn)有什么活兒要干；當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)讓他吃了飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他堅(jiān)持要先干活；當(dāng)他付出了勞動(dòng)并確認(rèn)對(duì)方滿意時(shí)，他才“狼吞虎咽”地吃起來(lái)。后來(lái)，鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜把他留了下來(lái)并把女兒許配給了他。他這么評(píng)價(jià)哈默：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”教后反思：此處的概述內(nèi)容雖有整體進(jìn)入的意識(shí)，但對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括的要求太高，放在初讀課文時(shí)顯得過(guò)難了些。三 閱讀研討，體會(huì)“尊嚴(yán)”從文章結(jié)尾處導(dǎo)入師：讀了文章，我們發(fā)現(xiàn)杰克遜真是一名伯樂(lè)，因?yàn)槎旰螅ㄒx文章最后一節(jié)）從杰克遜對(duì)哈默的評(píng)價(jià)進(jìn)入課文。出示杰克遜評(píng)價(jià)哈默的一句話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”抓住其中的矛盾之處，進(jìn)行質(zhì)疑，深入理解課文。為什么他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁呢？面對(duì)沃爾遜人的款待，年輕人與其他逃難的人有什么不同的表現(xiàn)？原本設(shè)想學(xué)生自己默讀課文，自主圈劃其他逃難人的表現(xiàn)的句子及描寫(xiě)年輕人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的有關(guān)詞句，小組交流體會(huì)年輕人的尊嚴(yán)所在。但是，學(xué)生的交流情況并不盡如人意，他們的理解僅停留于詞語(yǔ)和句子，課堂氣氛也顯得沉悶而呆板。如，他仰起頭問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（生1）仰：沒(méi)把自己看低，有骨氣。（生2）從這句話看出，哈默不肯平白無(wú)故接受別人的饋贈(zèng)。這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（生3）灰暗：失望。因?yàn)樗е@么一種想法如果沒(méi)活兒，他就不能吃這些食物。（生4）喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)：咽口水時(shí)的動(dòng)作。說(shuō)明饑餓難耐，仍強(qiáng)忍困乏。四、擴(kuò)展延伸，深入體會(huì)作者寫(xiě)作目的補(bǔ)充《膝下有黃金》，結(jié)合兩篇材料，理解句子。積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言。教后反思：補(bǔ)充《膝下有黃金》一課課堂時(shí)間根本不夠，而名言的使用僅限于積累有些資源浪費(fèi)。如何更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在高老師的指導(dǎo)下，我對(duì)這堂課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，重新安排了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏二默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容三閱讀研討，體會(huì)“尊嚴(yán)”四積累幫助感受“富翁”的含義具體如下：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏借助媒體或課件等創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示自然災(zāi)害帶給人們的無(wú)情的損害、災(zāi)害。人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，讓學(xué)生感受災(zāi)難帶給人們的痛苦，進(jìn)入情境。1師：同學(xué)們，聽(tīng)到過(guò)這么一句話嗎？“天有不測(cè)風(fēng)云，人有禍福旦夕”。自然界它會(huì)給我們帶來(lái)豐收和喜悅；可有時(shí)，它會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)情的災(zāi)難。1959年至1961年我國(guó)發(fā)生了建國(guó)以后最嚴(yán)重的一次旱災(zāi)， 無(wú)數(shù)人因饑餓而死亡。１９９５年，尼加拉瓜發(fā)生火山爆發(fā)，使數(shù)千名災(zāi)民流離家園。2004年12月，印度尼西亞海域發(fā)生了地震并引發(fā)了海嘯，遇難人數(shù)幾十萬(wàn)，無(wú)家可歸的人不計(jì)其數(shù)。（此處資料補(bǔ)充的目的如下：在老師講述的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣；通過(guò)這些生活情境資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活；通過(guò)這些資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）師：各種災(zāi)害過(guò)后，面對(duì)廢墟與荒涼，災(zāi)民們饑腸轆轆。看著顆粒無(wú)收的田地欲哭無(wú)淚。除了排成長(zhǎng)隊(duì)，等待救濟(jì)，他們無(wú)計(jì)可施。教師引導(dǎo)談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會(huì)怎樣做？（目的：為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)話的平臺(tái)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待心理。）導(dǎo)入課文內(nèi)容。師：在我們今天學(xué)習(xí)的《尊嚴(yán)》這篇課文中有一人例外。他是誰(shuí)？他是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，然后用一句話在小組內(nèi)交流。（此處落實(shí)默讀的訓(xùn)練要求和進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。）第二環(huán)節(jié)：默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容 默讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。檢查自學(xué)情況的注意點(diǎn)：“愜意”這個(gè)容易讀錯(cuò)的詞，幫助學(xué)生正音、釋意“沃爾遜”這類(lèi)外國(guó)地名比較拗口、難讀，要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)。師以講故事的形式引說(shuō)第一節(jié)，并請(qǐng)學(xué)生概括年輕人怎么做？年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動(dòng)換取食物。（此處學(xué)生對(duì)這一句話的完整概括就是對(duì)整篇課文內(nèi)容的全面把握）第三環(huán)節(jié)：閱讀研