【文章內(nèi)容簡介】 黃河象化石來歷的依據(jù)是什么？這個故事是作者合理的推測，同學們?nèi)绻闶亲髡撸埬阃葡朦S河象還可能為什么掉進水里？（贊揚）同學們推想的很好，你們想不想在次欣賞這頭兩百萬年前的黃河象，（出示圖）眼前的黃河象給你怎樣的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自讀第一自然段，說說看。（高4米，長8米）與姚明作比較知道黃河象有兩個姚明高，與教室比較，比教室高。還有什么地方說明黃河象“高大”？（三米多長的象牙）黃河象除了高大，還有什么特色？請同學再讀第一自然段。（完整）板書設計：特點：高大、完整來歷一群黃河象來到河邊——老象陷入淤泥——變成化石黃河象發(fā)掘名字由來八、教學反思：《黃河象》是一篇老教材，在教學中運用“主體教學”理念將其耳目一新。一、“主體教學”使語言學習充滿情趣。比如，我用找參照物的方法幫助學生理解“高大”。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把這一教學環(huán)節(jié)設計成為一個微型的“主題教學”單元。通過事物間的比較，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生對詞語有了具體形象的認識。又如，黃和象失足落水一段，讓學生大膽想象還會有什么可能，這樣的處理有情趣，學生完全置身于充滿情趣的教學情境之中，全身心的投入學習活動里，既在不知不覺的狀態(tài)下學習積累語言，有獲得了獨特的體驗。二、實現(xiàn)了“用教材教”。教學本課，根據(jù)課文特點，將學生想象能力的培養(yǎng)確定為教學主題。我并沒有按部就班的講解課文，而是根據(jù)學生的心理將課文解構(gòu)，創(chuàng)設情境，引導學生想象黃河象陷入淤泥的過程，通過老師提問、小組研究等活動，使教學環(huán)節(jié)層層遞進，相關知識得到整合，學生的想象、表達能力不斷的得到提升，最后布置作業(yè)將課堂的想象內(nèi)容寫成一篇文章。這一方面使課堂上進行的想象練習的意總結(jié)鞏固，另一方面則使解構(gòu)了的課文有學生重新構(gòu)建起來，而這個建構(gòu)過程恰恰是學生習得語言的過程?？v觀這篇課文的教學，不再局限于教材，學生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。在課堂上學生能夠暢所欲言，根據(jù)自己的方式學習討論交流。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空中翱翔，時而回到現(xiàn)實提出的一個個疑問。不足之處是學生在想象黃河象落水一段時，有學生提出象打架把尾椎咬掉了，這是應該根據(jù)出土的化石缺少尾椎，讓學生想象尾椎上哪里去了？由于時間有限不能給學生提供機會大膽創(chuàng)編。黃河的教學設計初中地理篇四理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。練習創(chuàng)造性地復述課文。科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。骨骼化石 高大 完整失足１０黃河象 假想來歷 陷入化石斜插發(fā)掘化石腳踏出示掛圖，導入新課。這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。今天我們就學習課文《黃河象》。檢查預習這具大象化石是在什么時候、什么地方發(fā)掘出來的？開火車朗讀課文，讀后酌情評議。練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。理解第一自然段默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀?！俺宋沧狄酝?，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。理解第二段默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。布置作業(yè)閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。練習創(chuàng)造性地復述課文。科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。１０黃河象１沒移動過保存完整依據(jù)２在指揮下挖掘１骨架完整假想落水依據(jù)２站立姿勢一、復習檢查聽寫詞語。說說本課的主要內(nèi)容。二、講讀課文講讀第二段這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第２節(jié)；第二層即第３節(jié)；第三層即第一４至節(jié)。）逐層理解。第一層：突出“熱”和“緩”?！盁帷保骸爸丝敬蟮亍薄安輩踩紵薄按袅⒉粍印薄白邅碜呷ァ?。“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。第二層：突出“倦”和“渴”。這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。第三層：突出“喝”和“陷”。抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據(jù)：１）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭?！保玻袄舷笊碜右粋?cè)，栽進河里?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）３）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑?！保矗跋菰谟倌嗬锏睦舷蠼K于不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）５）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）６）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架?！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹?，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架?！埃┬〗Y(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。三、初知推理方法。這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。四、布置作業(yè)科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。練習創(chuàng)造性地復述課文。科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。１０黃河象化石 高大完整無缺 疲勞干渴發(fā)現(xiàn) 斜插的姿勢 假想失足落水發(fā)掘 上級指揮員 泥沙掩埋一、講讀第一自然段。１、邊讀課文邊看圖，思考：（１）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫出有關詞語。（２）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫出有關詞句。２、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。３、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。概括段意。教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學。二、講讀第二段。讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？逐層學