【文章內(nèi)容簡介】 合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1。了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；2。能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；3。能夠借助工具書翻譯并掌握重點文言詞語的用法與意義；1。整體理解文意，概括出起義的原因和經(jīng)過，提煉出課文中人物語言所體現(xiàn)的人物性格，把握文章的主要內(nèi)容；并在理解的基礎(chǔ)上背誦重點段落；2。能正確看待文章中出現(xiàn)有關(guān)迷信活動的內(nèi)容，正確認(rèn)識陳勝這位農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。由于本文是九年級學(xué)生首次接觸的文言文，篇幅比較長，但生晦的文言詞語不是很多，又結(jié)合教學(xué)對象的特點，我將本課的教學(xué)重難點確定為：理解課文內(nèi)容和人物語言的含義。本課所教授的對象大多數(shù)為少數(shù)民族的學(xué)生，處于17到19歲之間，心理機(jī)制已趨于成熟。然而，這些學(xué)生存在以下的三個明顯的特征：在基礎(chǔ)知識水平上受學(xué)前教育及小學(xué)教育的影響，普遍比較薄弱，理解分析問題能力極差，重要知識掌握不牢固，如拼音基礎(chǔ)過差，不懂基本文言用語的意義及用法等。沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)而高效而又適合本人的方法，聽課、練習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致他們在遇到問題時無從下手。學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這也是造成以上兩點的最根本原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師布置的任務(wù)不能夠按時按質(zhì)按量自主完成，對本身的要求不嚴(yán)格，沒有正視學(xué)習(xí)的重要性；正確的價值觀還沒有形成，不能給這階段的人生做正確的定位；遇到問題時候普遍會產(chǎn)生“懼難”心理，不能迎難而上，缺乏學(xué)習(xí)的自傲心。因此，這些學(xué)生就更需要教師的積極正確的引導(dǎo)?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我預(yù)備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)入是一段關(guān)于大澤鄉(xiāng)起義的視頻，這個導(dǎo)入以學(xué)生倍感興趣的影片方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣環(huán)節(jié)2：落實基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)列指導(dǎo)，例如陽夏（jiǎ）、嗟（jiē）乎、閭（lǘ）左、度（du？）已失期、數(shù)（shu？）諫（ji鄋）、叢祠（c？）、忿（f鑞）恚（hu？）尉、六七百乘（sh鑞g）、會（hu？）計事等。（這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。）接下來，教師請學(xué)生聽范讀，學(xué)生邊聽邊圈畫出本人不明白的地方，等讀完后一起討論明確。解釋課文中出現(xiàn)的通假字現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象等。結(jié)果，教師和學(xué)生一起主要用借助課文注釋的方式翻譯課文，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。環(huán)節(jié)3：研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的列為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯處熞远嗝襟w出示每段課文內(nèi)容中所相應(yīng)的問題，教師請學(xué)生先默讀再分組討論。問題的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點。環(huán)節(jié)4：拓展延伸你如何理解文中出現(xiàn)的關(guān)于迷信現(xiàn)象的內(nèi)容？好處：沒有固定的答案，讓學(xué)生自主探究，樹立對迷信現(xiàn)象的正確認(rèn)識。說課稿 說課稿一等獎篇六《爸爸的花兒落了》節(jié)選自著名作家林海音的作品《城南舊事》，與《從百草園到三味書屋》，《丑小鴨》等組成了七年級下冊的第一單元，共敘“成長”這一話題。本單元的單元目標(biāo)是：1，整體把握文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗深入體味文章情感，從他人的成長過程中獲得某種啟迪。2，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，本單元的目標(biāo)很好地體現(xiàn)了這個本質(zhì)特點?！栋职值幕▋郝淞恕芬砸粋€孩子的視角和口吻敘說著對童年往事的回憶，對父愛的緬懷，對成長的感受，整篇文章以畢業(yè)典禮為線索，將回憶與現(xiàn)實交織在一起，過渡十分自然，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯卻不零亂。若要概括其內(nèi)容，我認(rèn)為可以用兩個關(guān)鍵詞：“父愛”，“成長”；若要概括其表達(dá)技巧，我認(rèn)為可以用四個關(guān)鍵詞：借物喻人，線索，暗示，渲染；若要概括其感情特點，我覺得可以用：凄婉中有振奮，“哀而不傷”。抓住了這三個方面就抓住了本課教學(xué)的重點和核心。再說學(xué)情分析。這篇課文面對的是七年級的學(xué)生，學(xué)生也就十三歲的光景，與文中的主人翁英子（十二歲）差不多是同齡人，學(xué)生們也是剛剛邁出童年，童年也就是昨天的故事，他們也成長著，對“長大”二字也有自己的思考和體驗。同齡就是學(xué)生們能夠與英子進(jìn)行交流的平臺和基礎(chǔ)。因此課文的篇幅雖然比較長，學(xué)生理解課文應(yīng)當(dāng)不會太吃力?；c以上幾方面的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1，朗讀課文，理清線索，能夠區(qū)分現(xiàn)實和回憶的內(nèi)容，并復(fù)述有關(guān)故事。2，認(rèn)識“借物喻人”的特點，能夠找出文中的暗示并理解其作用。3，探究作者對童年和“長大”的思考，深切體會作者的思想感情。4，說出對“成長”的獨特感受，樹立堅強(qiáng)獨立的性格面對生活。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨特感受，重視學(xué)生個性化的情感體驗。就這篇課文的特點而言，教師首先要做的是如何將學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，與文本進(jìn)行交流和對話。所以本課的教學(xué)擬用情景教學(xué)法和閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究課文。情景教學(xué)法就是動用多種手段給學(xué)生創(chuàng)“境”，使學(xué)生“身臨其境”，以求喚出他們的“感同身受”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間 對話過程”。在本課的教學(xué)中，不僅要了解文本，更多的是通過文本喚起自己對成長的回憶，并與老師和同學(xué)交流，在交流之中又生成新的認(rèn)識，新的思考。走進(jìn)文本，又能走出文本。提前一兩天預(yù)習(xí)，掃清閱讀的障礙，布置學(xué)生搜集關(guān)于《城南舊事》的資料。1，導(dǎo)入部分，先請學(xué)生根據(jù)搜集的資料介紹《城南舊事》，然后老師展示一個《城南舊事》的電影片段。電影中的英子烏黑整齊的學(xué)生頭，單純而充滿好奇的漂亮大眼睛，肯定能一下子就抓住學(xué)生的心。讓學(xué)生感覺到英子好似鄰家小女孩，好似他們童年的伙伴。這樣就能一下子拉近與英子的距離。2， 配樂朗讀課文。輕音樂，舒緩，錄音帶范讀。讓學(xué)生閉上眼睛去聽，頭腦中形成電影畫面。借助語言和音樂的魅力把學(xué)生帶入文本，使其有種美的享受，此時學(xué)生的思維也是高度集中的。聽完之后讓學(xué)生簡要談?wù)劯惺?。也可以?fù)述自己印象深刻的有關(guān)課文故事。新課程要求教師時刻關(guān)注課堂和學(xué)生的思維動向。設(shè)置這個小環(huán)節(jié)，教師就能夠從他們所談的感受中了解學(xué)生對文本理解的程度，從而有針對地指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。一探本文的線索，并由此入手深入探究本文的內(nèi)容。設(shè)置一些思考題：1，課文寫了回憶的事情也寫了現(xiàn)在的事情，請敘述其中印象深刻的一兩件事情。并說說這些事情通過什么線索貫穿起來？2，回憶的事與現(xiàn)在的事情之間是怎么過渡的？3，回憶的事情和現(xiàn)在的事情都圍繞誰展開？（爸爸）那么爸爸的有何性格特點呢？二探本文的借物喻人，理解暗示和委婉表達(dá)的作用。由題目入手，“爸爸的花兒落了”換作“爸爸去世了”好不好？為什么？文章直到最后都沒有直接說爸爸病死了，但是卻有許多暗示，請全部找出來。通過對些問題的探討，學(xué)生就會明白為什么本文“哀而不傷”了。三探作者的“成長感言”。英子不是突然長大的，也不是在懵懂中長大的，她對長大有特別的感受，文中很多地方都表達(dá)了她的這種“長大”的感受?？梢宰寣W(xué)生從課文中把這些地方找出來，然后帶著感情讀這些語句，讓其他同學(xué)做評委，比一比誰讀出的感情最切合英子的感情，在這個過程中學(xué)生自然而然會去品味文本中作者的成長感受。再結(jié)合英子成長的小故事，讓學(xué)生講講他們自己成長道路上的記憶深刻的事情，點燃學(xué)生對自己成長的回憶，引發(fā)學(xué)生自己對成長的思考，并全班交流。課堂是生成性的，這個地方要讓