【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 流識(shí)字反法，老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“拖”、“幫”等字的讀音；認(rèn)清“墻、替、鞋“等字的字形。⑹做游戲鞏固識(shí)字。（舉個(gè)例子說游戲方法）⑺送生字寶寶回家。同桌一起讀課文，互相正音。再讓中下生開火車讀課文，重點(diǎn)檢查他們是否讀準(zhǔn)字音，讀通課文。設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識(shí)字。⑴自由讀課文，想想自己讀懂了什么？⑵匯報(bào)讀后自己知道的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。⑶合作學(xué)習(xí)課文。出示要求：自由讀課文，提出自己不明白的問題，在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)解決不了的問題，待會(huì)兒全班想辦法解決。⑷匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的情況。重點(diǎn)解決以下問題：全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫？全家人為什么喜歡蘭蘭的小手？在解決第一個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)看圖，用插圖幫助理解；解決第二個(gè)問題時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際，舉例—學(xué)生很快就會(huì)理解了。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。⑴自由選擇讀。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議（舉例說明）。這種鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。⑵指名朗讀。同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個(gè)體不同，對(duì)文本的理解和朗讀的處理也不一樣。（只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨(dú)特感受。）分頁(yè)標(biāo)題e⑶角色朗讀。四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導(dǎo)評(píng)議。⑷朗讀全文，加深理解課文內(nèi)容：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對(duì)話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。⑴完成課后的“說說做做”。（簡(jiǎn)單說步驟）⑵說一說：蘭蘭長(zhǎng)大后，會(huì)幫助家人做哪些事情呢？你的小手長(zhǎng)大后幫家人做哪些事情呢？⑴出示范字，同桌互相認(rèn)讀、組詞。⑵引導(dǎo)觀察：說說你發(fā)現(xiàn)了什么？⑶讓學(xué)生提出自己認(rèn)為難寫的字，師生重點(diǎn)探究。⑷學(xué)生練習(xí)寫、評(píng)議。⑸簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生自己揣摩，寫一個(gè)，同桌互評(píng)，再寫一個(gè)。⑴以“我有一雙巧巧手”為題，畫一幅畫，并寫上一句話。⑵回家后，用你的小手幫家里人做一件事情，注意觀察他們的表現(xiàn)。胖乎乎的小手說課稿 胖乎乎的小手課文教案篇六《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：１、認(rèn)知（知識(shí)）目標(biāo)：⑴認(rèn)識(shí)“胖”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“看”等６個(gè)生字。⑵正確流利有感情地朗讀課文。２、能力目標(biāo)：⑴繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。⑵培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。⑶初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。３、情感目標(biāo)：培養(yǎng)尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長(zhǎng)輩，主動(dòng)幫長(zhǎng)輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。１、活動(dòng)激趣，導(dǎo)入新課：⑴看手：請(qǐng)學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。⑵畫手：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。⑶夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。⑷揭示課題，學(xué)習(xí)“胖”字。⑸扣題目質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們?cè)跓o意中轉(zhuǎn)入正題；扣題目質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。２、初讀課文，自主識(shí)字：⑴聽課文范讀：邊聽邊想剛才提出來的問題。⑵自由讀課文：畫出不認(rèn)識(shí)的生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。⑶指名說說：遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)可以采用什么方法解決？⑷四人小組合作學(xué)習(xí)生字，要求：讀準(zhǔn)字音，說說自己是怎樣記住這些生字的?？梢越Y(jié)合組詞、擴(kuò)詞、造句。⑸檢查學(xué)習(xí)情況：①課件出示帶拼音的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀。②出示去掉拼音的生字，指名認(rèn)讀。③出示單個(gè)生字，認(rèn)讀。④交流識(shí)字反法，老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：讀準(zhǔn)“拖”、“幫”等字的讀音。認(rèn)清“墻、替、鞋“等字的字形。⑹做游戲鞏固識(shí)字。胖乎乎的小手說課稿 胖乎乎的小手課文教案篇七一年級(jí)的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級(jí)的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)?！币罁?jù)以上理念，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意，拓展延伸。《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。（從章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析了本課的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。）根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：⑴認(rèn)識(shí)“胖”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“看”等６個(gè)生字。⑵正確流利有感情地朗讀課文。⑴繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。⑵培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。⑶初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力。（針對(duì)課后的“說說做做”）培養(yǎng)尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長(zhǎng)輩，主動(dòng)幫長(zhǎng)輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。一年級(jí)學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。創(chuàng)設(shè)情境法。以讀促悟法。圖文結(jié)合法。創(chuàng)意補(bǔ)白法。拓展延伸法。課堂是快樂的，學(xué)生是愉悅的。文本是有彈性的，學(xué)生是有創(chuàng)意的。知識(shí)是建構(gòu)的，情感是互動(dòng)的。（1）、猜謎：（2）、看手：請(qǐng)學(xué)生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。（3）、夸手設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用謎語導(dǎo)入激情激趣并相機(jī)說話，培養(yǎng)說話能力。設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，安排學(xué)生復(fù)習(xí)，交流識(shí)字方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)生字的學(xué)習(xí)，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識(shí)字。多媒體展示第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。學(xué)生可能問：“全家”是指哪些人？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）“這張畫”是指哪張畫？（學(xué)生如大多知道可立刻解決）全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們?cè)跓o意中轉(zhuǎn)入正題；扣第一自然段質(zhì)疑設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。設(shè)計(jì)意圖：合作意識(shí)和合作能力，是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)合作能力，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，增進(jìn)情感溝通與智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。因此接下來我安排學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)課文。指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。學(xué)生匯報(bào)讀，教師讓學(xué)生歸納填空，說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么？相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀對(duì)話。想想該怎樣讀出感情。蘭蘭：我只是畫了自己的小手??！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？蘭蘭：等我長(zhǎng)大了，小手變成了大手，它會(huì)幫你們做更多的事情！媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（笑著讀）爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調(diào)上揚(yáng)）姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！”（夸獎(jiǎng)的語氣）讀課文，加深理解（熟讀成誦）：加“”讀重音。引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。交流：他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥，讀讀他們的話。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議（舉例說明）。這種鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個(gè)體不同，對(duì)文本的理解和朗讀的處理也不一樣。只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨(dú)特感受。四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導(dǎo)評(píng)議。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對(duì)話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。聯(lián)系課文還合作回答先前的質(zhì)疑：全家人為什么喜歡這張畫？出示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，讀句子：爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎ?。媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎ?。姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎＬm蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因?yàn)椋ǎ?。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。蘭蘭的小手還為誰做了什么？蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”你覺得蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？蘭蘭長(zhǎng)大后還會(huì)幫家人做哪些事情？你長(zhǎng)大后會(huì)幫家人做哪些事情？我()的手替（）。我()的手幫（）。我()的手給（）。我()的手為（）。拓展閱讀。（六）、交流識(shí)字方法，認(rèn)讀生字，書寫指導(dǎo)。１、先看“畫、笑、興、會(huì)”在田字格中的位置，記一記。２、教師范寫：“畫”下面的兇字框不能寫得太高?！靶Α钡南旅娴谝还P是一撇?！皶?huì)”人字頭的撇、捺寫得開一點(diǎn)。３、學(xué)生書空，描紅，練寫。４、展覽、評(píng)析。拼讀音節(jié)連線。以《我有一雙小巧手》為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫上一句話，下節(jié)課帶來交流。（出示幻燈片提示）：這雙（）的小手替（）。這雙（）的小手幫（）。這雙（）的小手為（）。這雙（）的小手能（）。這雙（）的小手會(huì)（）。實(shí)踐作業(yè)：回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報(bào)。交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話過程”。是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對(duì)話環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們，使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話時(shí)，在敞開心扉的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的