【正文】 ，以讀為本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養(yǎng)語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養(yǎng)的目的。一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據(jù)學生的身心特點運用多媒體創(chuàng)設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。 情境激趣。趣中識字。 讀中悟意。 創(chuàng)意補白。 拓展延伸。 注重實踐。課堂是快樂的，學生是愉悅的。文本是有彈性的，學生是有創(chuàng)意的。 知識是建構(gòu)的，情感是互動的。（一）、三分鐘說話激趣，導入新課：（1）、猜謎：（2）、看手：請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。（3）、夸手設計意圖：運用謎語導入激情激趣并相機說話，培養(yǎng)說話能力。（二）、導入：你們的小手真能干，我們繼續(xù)學習一下《胖乎乎的小手》。（三）、復習詞和識字方法導入新課。設計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，安排學生復習，交流識字方法，能有效地培養(yǎng)學生獨立識字的能力。對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環(huán)境中，符合學生的認知規(guī)律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學中穿插游戲，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。（四）、合作探究，細讀體悟多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。學生可能問：“全家”是指哪些人？（學生如大多知道可立刻解決）“這張畫”是指哪張畫？（學生如大多知道可立刻解決）全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？設計意圖：從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉(zhuǎn)入正題；扣第一自然段質(zhì)疑設置懸念，有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。設計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學習本身的需要。讓學生合作學習，能培養(yǎng)合作能力，彌補獨立學習的不足，增進情感溝通與智力互補，提高學習效率。因此接下來我安排學習合作學習課文。指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。學生匯報讀，教師讓學生歸納填空，說說日常生活中你發(fā)現(xiàn)誰的手干了什么？相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。蘭蘭：我只是畫了自己的小手??！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！”（笑著讀）爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調(diào)上揚）姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！”（夸獎的語氣）引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。交流：他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。（1）、 指導分角色朗讀：加“”讀重音。蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。交流：他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。（ 2 ） 自由選擇角色讀：讓學生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍設計意圖：這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。指名朗讀：同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。只要學生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。⑶ 角色朗讀：四人小組先分角色朗讀（4）再指定一組或兩組學生表演讀，讀后引導評議。設計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學生進行朗讀實踐，學生就無法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。聯(lián)系課文回答先前的質(zhì)疑：全家人為什么喜歡這張畫？出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為（ ）。設計意圖：讓學生質(zhì)疑問難后邊讀邊想：你懂得了什么？然后引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學生初步質(zhì)疑、解疑的能力。蘭蘭的小手還為誰做了什么？蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！碧m蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！蔽濉⑼卣寡由?，展開想象你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情？你現(xiàn)在會幫家人干哪些事情？長大后會幫家人做哪些事情？我( )的手替（ ）。我( )的手幫（ ）。我( )的手給（ ）。我( )的手為（ ）。有感情朗讀全文，說說學習課文后你想說什么。六、拓展閱讀。（1）胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人夸。（2）我有一個胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過年的時候，他送我一雙皮鞋，還幫我家打掃衛(wèi)生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往墻上貼年畫，給他送開水，叔叔夸我好孩子。設計意圖：結(jié)合文本進行拓展閱讀既強化認記生字，為差生提供了又一次記憶生字的機會，又激發(fā)全班學生的興趣，培養(yǎng)閱讀能力。七、認讀生字，書寫指導。１、先看“笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。２、教師范寫：“興”上面的的兩點不要和橫連上?！靶Α钡南旅娴谝还P是一撇?！皶比俗诸^的撇、捺寫得開一點。３、學生書空，描紅，練寫。４、展覽、評析。八、課外拓展作業(yè)：以《我有一雙小巧手》為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫上一句話，下節(jié)課帶來交流。（出示幻燈片提示）：這雙（ ）的小手替（ ）。這雙（ ）的小手幫（ ）。這雙（ ）的小手為（ ）。這雙（ ）的小手能（ ）。這雙（ ）的小手會（ ）。實踐作業(yè)：回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報。交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語、故事或兒歌。設計意圖：整個過程注重學生的參與性，有讀有認，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。一、展開溫情對話，實現(xiàn)個性張揚古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。它可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學“是學生、教師及文本之間的對話過程”。是“學生的個性化行為”。只有教師以引導者的身份組織教學，給學生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，與學生進行平等對話，把學習的主動權(quán)交給學生，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格對等的精神交流，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞，實現(xiàn)了學生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。二、營造活動氛圍，促進心靈感悟法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡湍昙夐喿x教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“夸手”導入課題，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。繼而引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。三、激活生活情境，培養(yǎng)實踐能力《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，達到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處不在。教學時，我引導學生開展多種實踐活動，猜手、夸手、賽讀、合作、表演；教學的尾聲部分，我讓學生用藝術(shù)的手法展示自己的小手，運用文中的句式寫上話，搜集贊手的成語、兒歌或故事，回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景說出來。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學生提供了表現(xiàn)自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的相互關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識，培養(yǎng)語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。通過豐富多彩的活動情境，引導學生體驗，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設生活情境，給學生進行語文實踐的機會，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在學生充分進行語文實踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神，不僅使學生懂得真、善、美，而且激勵學生積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。四、遵循兒童認知規(guī)律，創(chuàng)造性的使用教材教師力求創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學生受到情感的熏陶。首先教學中突出了學生的主體地位，“請學生按照課文中的句子說話”以檢查學生是否讀懂了課文，同時有助于提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，由于遵循兒童心理特點和認知規(guī)律，調(diào)動學生多種感官，使學生用自己的“行動”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學習的內(nèi)容，使學生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強了語文實踐能力，也全面提高了學生的語文素養(yǎng)。五、以讀為本，自讀自悟我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代講，讀中悟意，以讀展情。以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熢谡麄€教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋??！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹?。　薄斑@雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢??！”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。教師指讀，師生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補充的學習氛圍。教師不僅為學生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學生認真傾聽﹑積極評價的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給老師同桌聽等，調(diào)動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生選擇自己喜歡的方式讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學習了課文，發(fā)展了思維，提高了語文素養(yǎng)。本課致力從學生的學情出發(fā)，針對教材的特點，在有趣的活動中鋪展開教學，以讀促講，結(jié)合個人的生活體驗和綜合性的實踐活動，使學生真切地感悟到親情的溫暖，從而給語文學習抹上了鮮靈的人文色彩。總之在課堂教學中，我始終引導學生成為課堂的主人，讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡，指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習，構(gòu)成了新的情景教學，體現(xiàn)了“主動學習”的新課程教學策略，達到了“愉快教學”的目的，也真正體現(xiàn)了“新課程，新理念”。